摘要：語文教學如果想要取得好的學習效果，就必須對語文課程進行明確的定位。目前一些高職院校中關於語文課程的開設情況並不樂觀，對於語文課程定位也不夠清晰明確，導致教學比較混亂。
關鍵詞：高職院校；大學語文課程；定位
大學語文教育對於學生的心理人格以及道德人格的培養有著重要作用，「和諧人格」的養成有助於和諧社會的實現。而和諧社會的構建需要每個人的努力，也是每個社會成員的責任，因此對「和諧人格」的培養至關重要。大學語文課程自然而然成為重點，所以對高職院校大學語文課程的教學以及定位就必須加以重視。
一、 高職院校大學語文課程定位的原則分析
（一）科學性和可行性相結合
在遵循事物規律的同時尊重客觀實際，就是科學可行的原則。在高職院校大學語文課程傳授中，既要遵循和掌握語文教學的基本原則和規律，又要尋求突破，將功能拓展，進行科學定位，使得語文教學對學生職業素質和能力的培養產生積極的效果。
在教學實踐中要以人為本，對學生的綜合能力加強培養，將職業能力培養與學生個性完美的統一起來。與此同時不能忽略高職院校及學生的實際情況，比如學校的教學環境怎麼樣以及師資力量是否雄厚等，這些因素都必須考慮清楚，不然語文教學在實際操作過程中就會遇到阻礙。
（2）創新性和可持續發展性相結合
時代是在不斷進步的，資訊的整合以及更新也越來越快，所以在高職院校大學語文教授過程中，必須學會對知識以及教學方法進行適時更新，培養學生的創新意識。只有不斷的創新教育，才有可能使得學生和教育得到可持續發展。
（三）傳統繼承和與時俱進相結合
過去的傳統教學模式雖然已不適應新時代發展的需求，但是大學語文中的一些古老的文化以及中華民族的傳統美德等還是應該繼承下來，在適應時代發展的要求下，進行一些創新和改革，使得高職院校的大學語文課程定位得以順應社會發展要求。
（四）理論指導與專業實踐相結合
大學語文的理論和實踐是緊密結合在一起的。語文素養的培養為學生的實際活動做好了鋪墊，學語文就是為了要將語文中的一些基本知識運用到實際活動中來，比如聽說讀寫能力的培養。高職院校培養的人才是技術應用型人才，這就要求他們在掌握職業知識的同時，要學會對職業能力及實踐能力加強培養。
二、高職院校大學語文課程定位分析
（一）關於大學語文在教育體系中的定位分析
高等職業學校是為了滿足國家和社會發展需要，對技術型人才進行職業培養而設立的。職業教育能夠有效促進經濟和社會發展，也是推動勞動就業的一條重要途徑。在實施職業教育中必須貫徹執行國家的教育方針，加強受教育者的思想政治以及職業道德教育，將職業知識傳授給學生，對他們的職業技能加強培養，從而使得受教育者的素質得以全面提高。
高職學校在進行高素質的技術型人才培養時，必須考慮到當前社會經濟發展的需要。同時在對辦學目標及思路進行調整時要以就業為導向，對職業技術教育進行強化。對於人才培養的模式、教學內容以及教學手段和方法等進行改革，加大改革力度。
這樣高職院校就能以辦學特色鮮明、人才培養質量高以及就業率高的形象獲得社會尊重和認可。
高職院校要嚴格按照市場和社會需求，對專業方向進行靈活設定和調整。在進行專業的調整和設定時，高職院校要對市場展開認真的調研，掌握市場對人才的需求情況，依據自己的辦學條件進行相應專業設定。在進行職業教育時，要注意借鑑國外一些成功的職業教育經驗，同時結合自身辦學規律，對教學方法進行改革，對課程結構和教學內容進行及時的調整。
同時注重理論和實踐相結合，學習理論知識是為了讓它在實踐中得到更好的運用，要強調能力的重要性。
職業道德教育及職業素質教育必須納入到課程教學中來，提高學生的職業道德和職業能力。因此，對高職院校大學語文課程進行定位，就必須考慮到學校的辦學性質、目標，辦學功能以及辦學定位，要為實現這些要求而服務。這樣高職院校就能很好的適應社會發展需要，培養出高素質的技術應用型人才，他們必須具有良好的思想政治素質、過硬的技術能力以及良好的職業道德修養。
要對學生的人文教育、審美教育、職業道德教育以及創新教育等加強培養，使得他們的綜合職業素質得以提公升。大學語文課程在整個教育體系中的定位，就是增強高職學生的基本語文素養、人文素質以及進行各種綜合素質的鍛鍊。
（二）關於大學語文課程在不同專業中的定位分析
每個高職院校都根據市場的需求開設了許多不同的專業，比如汽車專業、計算機專業、市場營銷、旅遊、**等。那麼大學語文在不同專業中也應該進行明確的定位，使得語文對每個專業學生的素質培養的作用能得到充分發揮。要做到語文課程定位與專業的有機結合，可以採取的措施有：
一是各高職院校依據自己的主體專業來進行本校課程的建立。二是目前沒有一種大學語文教材具有專業特色，教師應當學會對教材內容加以取捨，因材施教，依據學生實際情況來進行具體教材內容的確定，從而突出專業特色。
如果是教美術專業的學生，就可以將那些畫面感較強、色彩比較顯眼以及充滿詩情畫意的文章選取出來，這樣的話就可以慢慢的凸顯出大學語文教學的專業特色，一定可以增強學生的學習興趣。對於不同的專業，其教學側重點也不同。例如**專業的學生在學習《琵琶行》時，可以把自己的注意力放在對「大珠小珠落玉盤」的美妙琵琶曲的享受和感悟上；而服裝專業的學生就可以對那些服飾進行想象，引發他們對古代官府的識別以及再繪。
通過這種方式，一定可以營造出輕鬆愉悅的語文課堂氛圍，實現大學語文課程定位與專業的有機結合。
在教學方式上就根據不同專業特色，以及學生的性格特點等來進行教學方法的選擇。例如學**的學生大多數性格比較活潑開朗，音色好；美術專業的學生大多性格沉穩安靜，用色彩和畫面來進行思維。在學習李煌的《虞美人》時，**專業的學生可以試著唱出其中悲涼的曲調，將一種故國之思和昨是而今非之感表達出來，意境完全的展現出來，遠比老師的講解和學生的誦讀來的有效果。
（三）關於大學語文課程在所有公共課程中的定位分析
我國高等院校的課程設定通常有公共基礎課、專業基礎課及專業課三大類。公共基礎課裡面包括政治課、英語課、大學語文以及寫作課等，在這些課程裡面，大學語文課程是和教育部檔案中的「文學、歷史、哲學、藝術」最相近的，所以通過大學語文課程的學習來加強人文素質教育是必然的。
人文教育的核心基礎課就是「大學語文」課，從教材、教學內容以及教學方式等方面來對大學語文教育實行全方面的改革。依據人文思想體系，在編寫體例及選文標準上對大學語文進行總體構架。在教學內容上將作家介紹、背景分析及藝術欣賞等作為學生自主學習的內容，而教師則以專題的形式來對人文思想進行闡釋。
綜上所述，對高職院校大學語文課程的定位必須考慮到很多因素，在順應時代發展的要求下進行大學語文課程的創新學習，才有可能促進語文教學的持續發展以及高素質技術人才的培養。
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