《美麗的小路》案例分析

俗話說:「良好的開端等於成功的一半。」情境的創設,給學生以遐想的空間。

上課開始,我就這樣跟小朋友說:「今天老師要帶大家去乙個神秘而有趣的大森林去走一走,看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風景呢!

大家願意嗎?好,讓我們一起出發吧!」在小朋友的歡呼聲中,課件出示一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,路旁開著五顏六色的鮮花,還有一棟小樓,前面站著它的主人鴨先生。

蝴蝶花間捉迷藏,畫眉林中唱不停,袋鼠地上跳跳高,金魚水裡游一遊,真美呀!

創設情境,把學生帶到了這條美麗的小路上,充分感受小路的美麗,體會小路帶給人們的愜意。走過小路,學生看到了五顏六色的花,聞到了花香,聽到了清脆的鳥鳴,就像真的踏在了小路上。多**課件先聲奪人,使學生學習興趣很濃,在閱讀課文時全身心地投入。

在理解了課文之後,我讓學生將課文的5—8自然段來演一演。在這裡,我提示他們表演「捂住了鼻子」、「皺起了眉頭」,「忽然一拍腦袋」,「叫起來」,學生的表演是那麼貼切、自然,這是對在讀的基礎上的昇華。「演員」精心表演,「觀眾」興致勃勃地**,教室裡面的每個人都是興高采烈的。

課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道,調動了學生自主**參與語文實踐活動的積極性,學生的個性在活動中得到施展。

片段一:

師:今天老師要帶大家去乙個大森林裡去走一走,看一看。聽說那兒有許多可愛的小動物和美麗的風景呢!你們想去嗎?

生:(非常激動地喊)想去。

(課件出示一條美麗的小路。)

師:看,我們來到了什麼地方?]

(學生的興趣很濃,紛紛舉手想要回答,惟恐老師看不到自己舉起的小手。)

生:好像是樹林裡的小路上。

……師:你覺得這是一條怎樣的小路?

生:這是一條美麗的小路。

師:美在**?

生:小路美在上面鋪著花花綠綠的鵝卵石。

生:小路美在它的兩邊開著鮮豔的花朵。

……師:讓我們美美地讀一讀課題。

生:(帶上自己的表情)美麗的小路

興趣是最好的老師,老師根據學生的年齡特點,通過語言的描述,多**課件的運用,讓語言文字所表達的內容動態化,刺激學生的感官,撥動他們的心弦,引起他們的感情共鳴。一下子就激發了學生的興趣,讓學生的心馬上進入課堂,從而進行主動的學習,使他們和課文融為一體。

片段二:

師:小路的美就藏在課文的第一段裡,會讀的小朋友就能找到小路的美麗,請你自己讀一讀。

(學生紛紛大聲地朗讀第一段。)

師:誰能讀一讀課文的第一段,把美帶給大家?

(學生們都像試一試)

生:讀第一段。

師:小朋友,現在請你走上這條美麗的小路,看見這麼美的景象,你想說什麼?

生:小路太美了。

生:路美得我都捨不得踩下去了。

……(課件出示兔姑娘和鴨先生走來)

師:看,走來了誰,聽聽他們是怎麼說的?請大家自己讀2、3小節,劃出他們說的話。

生: 「啊,多美的小路啊!」

師:你能演一演兔姑娘和鹿先生嗎,你喜歡哪個就演哪個角色,注意它們的動作。

生:(紛紛站起來興奮地演自己選的角色,有的還同桌兩人商量、點評著怎樣演更好。)

師:誰能演給大家欣賞,看看誰是最出色的小演員。

生:(紛紛舉手都想展示給大家。)

師:誰也想像它們一樣來讚美小路?

閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。教師在整個教學過程中,以合作者、促進者的角色出現,通過不斷地調動、激發學生的閱讀興趣,在學生自由讀、個別讀、表演讀等多種形式的朗讀中,將每個學生的心帶入課文所表述的情境中。

《美麗的小路》這節課在教學設計上突出了指導朗誦,把美文讀美,強調了保護環境的人文教育,課本**於生活,也要回歸於生活。課文通過童話的形式告訴我們環保的重要性,最後還是要讓學生在實際生活中加強環保意識,多實踐環保行為。所以展示真實生活非常有必要。

所以我讓學生舉例說出在我們身邊就有這樣破壞環境的行為,而且就是他們自己,讓他們意識到環保要從自己做起。事實上,這的確起到了不小的作用,為了不讓自己的行為被別人發現,很多學生下課後都能主動彎彎腰去撿垃圾。相信以後這會逐漸成為他們自覺的行為。