的質疑和思考
陳贛《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下皆簡稱《普》）在廣大教師和社會各界的廣泛關注下出爐了。其內容概括起來主要包括一大素質（語文素質）、兩類課程（必修和選修）、三項能力（語言應用、審美和**能力）、五個目標（積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發明創新），這些全新的課程理念和課程內容必將推動語文教學的進一步改革和發展。這裡僅把學習過程中幾點疑問和思考提出來以就教於同仁。
一、關於課程理念
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出的課程基本理念包括三點，即（一）全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。（二）注重語文應用、審美與**能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。我認為課程標準是教師教學的指導性檔案，內容和表達應該是禁得起反覆推敲的，但理念(二)表達不夠規範嚴密，「注重語文應用、審美與**能力的培養」和「促進學生均衡而有個性地發展」前後沒有邏輯上的必然聯絡，「注重語文應用、審美與**能力的培養，」並不能有力「促進學生均衡而有個性地發展」，或者說「促進學生均衡而有個性地發展」不是以「注重語文應用、審美與**能力的培養」為前提的。
要想有力「促進學生均衡而有個性地發展」，應該按照理念（三）所說的「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程」。我理解「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則」，主要意思指在共同基礎上設定必修課程，在多樣選擇的要求下設定選修課程，必修課程「突出課程的基礎性和均衡性」，強調學生的均衡發展，選修課程也體現基礎性，但更致力於讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發展，所以有理由認為只有「遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程」才可以「促進學生均衡而有個性地發展」。而對於理念（二）中的三個能力來說，「注重語文應用」能力側重於知識和能力的維度，體現新課標強調語文的實踐性，這裡的語文應用包括語文在其他學科、生活交際、社會實踐中的聽說讀寫的應用，也包括通過加強與科技進步的聯絡，掌握多**技術應用語文，從而整合語文知識，培養語感，提高聽說讀寫能力；審美能力側重於情感態度價值觀的維度要求，在知、情、意方面重視加強學生的品德修養和審美意識，提高審美情趣，提公升文化品位，培養學生的鑑賞評價能力；**能力側重於過程和方法的維度，現代社會需要具有探索精神的創新人才，語文學科要培養學生的**精神必須激發學生學習語文的興趣，形成良好的學習習慣，探索適合自身的語文學習方法，自主、合作、**地學習。
儘管「語文應用、審美與**」三個能力的要求是相互滲透、相互融合的，但綜合以上分析，通過語文應用、審美和**能力的培養，所達到的培養目標正是學生的語文素質的應有之意，即通過「語文應用、審美與**能力的培養，」提高學生的語文素質，發揮語文課程的育人功能。其內在關係如圖所示：
語文應用 —— 語文知識
（知識和能力） 良好語感
聽說讀寫
審美能力 —— 審美意識（價值觀念）
（情感態度價值觀） 審美情趣（文化品位）
審美能力（鑑賞評價）
**能力 —— 學習興趣
（過程和方法） 學習方法
學習習慣
因此我以為《普通高中語文課程標準（實驗）》中課程的基本理念可以表述為兩大點更連貫更容易讓人理解：
（一）注重語文應用、審美與**能力的培養，全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。
（二）遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程，促進學生均衡而有個性地發展。
二、關於課程目標
語文課程總目標是五組詞語二十個字，即「積累整合、感受鑑賞、思考感悟、應用拓展、發現創新」，從目標設計的結構框架說，從顯形的呈現來看，積累整合是吸收是輸入，感受鑑賞、思考感悟是內化，應用拓展、發現創新是外化是輸出，五項目標是以語文學習的過程為序的。而五項目標的具體分析又是從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀這三個維度考慮的，這是隱性的線索。可以說這十個字精闢概括，便於記憶和理解，但細細想來，「思考領悟」與「感受鑑賞」和「發現」內容重複，似有多餘之嫌。
「感受」可以跟著感覺走，但沒有思考決不是真正意義上的鑑賞，鑑賞過程包括讀者的獨特體驗和感悟，所以「感受鑑賞」必然有學生的「思考領悟」。同時在注意觀察語言、文學和中外文化現象時，要有所發現也要思考，沒有思考，沒有領悟，就談不上發現，所以發現也有「思考領悟」，課程標準的表述應該是措辭準確、惜墨如金，即便要強調思維能力和**能力的培養，在「發現創新」一項加以闡述和強調就可以了。所以我認為「思考領悟」四字可以刪去，語文課程總目標即概括為「積累整合、感受鑑賞、應用拓展、發現創新」，這樣似乎更加簡潔明瞭。
三、關於選修課與必修課的關係
（一）新課程標準實行學分制，學完必修課的五個模組便可獲得10學分，完成高中語文課程的基本學業。在此基礎上鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要選修有關課程。這符合普通高中課程標準的制定原則，為不同需求的學生提供更大的發展空間。
但我很擔心在高考魔棒下，課程實施發生扭曲變形，如將選修課《唐詩選讀》上成高考詩詞應試指導課；或者安排必修課五個模組和選修課五個系列之後，高三下學期不再安排課程，只進行高考複習；甚至選修課形同虛設，提前占用選修課進行高考應試訓練。所以保證必修課和選修課的課程的實施，廣大教師必須更新觀念，以學生發展為本，不能唯高考是瞻，同時教學評價機制也要轉變，要跟上。
（二）新一輪課程改革對當前教師的專業化發展特別是教師的條件性知識和實踐性知識已經提出了更大的挑戰，而語文學科選修課和必修課的設定對我們許多教師自以為得意的主體性知識又提出新的更高的要求，語文教師的知識不僅要博而且要專，以前說語文教師要是個雜家，現在看教師不僅要是雜家，還要成為語文課程中某一領域的「專家」，這樣才可能既教好必修課，又上好選修課。
陝西省普通高中語文課程標準教學要求
陝西省普通高中語文課程標準教學要求 分必修部分和選修部分。必修部分包括必修 一 必修 二 必修 三 必修 四 必修五，共五個模組。每個模組分 課程目標 學習要求 教學建議 三個欄目。課程目標 提出本模組教學在知識與能力 過程與方法 情感態度與價值觀等方面的目標。學習要求 對學生達成本模組教學目標提出...
普通高中語文課程標準自己做的測試題
一 課程性質 1.工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，並為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間 要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力發揮發揮應有的作用。二 課程的基本理...
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怎樣對不同學段的小學生進行語感訓練 語文課程標準 強調 指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽 說 讀 寫能力。培養學生的語感能力是語文教學的重要內容，也是提高學生語文素養的重要途徑。下面是我針對不同年級學生的語感能力培養談點想法。在低年級語文教學...