一、語文學科發展現狀分析
（一）、指導思想
認真貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，以提高課堂教學效率為重點，堅持素質教育方向，根據本校生源實際，重視培養學生的創新能力，重視培養學生的良好品格和良好的學習習慣，為學生的全面發展打下堅實的基礎；加強師德師風建設，提高教師的育人意識、服務意識，增強恪盡職守，無私奉獻的精神，以德立教，愛崗敬業，為人師表，不斷提高思想政治水平和業務素質，狠抓常規管理，努力提高教學質量。
（二）、課程設定
在課程開設方面，我校認真落實國家、地方、學校**課程的設定與開發。嚴格按《義務教育語文課程標準》（2023年版）設定語文課程。開足了國家課程課時數，從不隨意增減每週的課時數，教師個人課程表與學校總課程表、班級課程表一致；嚴格遵守統一的作息時間。
（三）、學科教學現狀
在國家全面推行「素質教育」的大環境下，教師的教育觀念有了一定的轉變，但與現代教育理念仍有較大的差距。
1、教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。
2、教師教育教學情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內涵理解不深。
3、教師對現代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現。現代化教學**和手段在現代教育教學過程中的應有作用未能充分發揮。
4、教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質與知識結構尚不理想。師資培訓存在諸多問題。
5、學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。
6、學生進行「自主、合作、**」式的學習能力較弱。
7、學生閱讀量少，語文基礎知識掌握不夠牢固。語文學習的自我評價機制沒有形成。語文綜合能力中個性化的思辯能力與創新精神缺失。
2、語文學科發展目標
本校學科現狀：
1、師資水平低下，表面上看,教師們都具有合格學歷，而實際情況是多數為「民轉公」教師，通過「函授」等方式取得的學歷,在實際教學工作中體現出來的是並不符合小學語文教師的要求,如上課不用普通話、知識積累欠缺等。而教學主要通過的是經驗完成，跟不上教育發展的需要。
2、教學資源缺乏，農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所採用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學裝置和輔助教學手段。
學生學習除了教材外，很少有課外補充學習材料。
3、教學觀念滯後。認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。面對農村小學語文教學存在上述問題,應該引起廣大農村語文教師的足夠重視。
4、對課標的重視不夠。很多教師都只是把當初自己老是教的一套呈現給自己的學生，沒有認真研讀課程標準，想怎麼教就怎麼教，沒有新的教學觀念，不能更好地把握課程標準。
針對以上情況，我鎮小學語文學科近三年發展目標如下：
1、教師的專業成長： 教師具有先進的教育理念、紮實的專業知識和廣博的相關學科知識。能夠正確解讀課程標準，準確把握教材特點，結合學生的學習基礎，恰當地選用教學方法，精心設計新穎實用的教學預案，並能靈活駕馭課堂，高效實現三維教學目標。
能夠根據語文學科特點和學生的發展需要，開展豐富多樣的語文實踐活動，提公升學生的語文綜合素養。能夠結合自己的教學實際，及時進行反思與總結，提公升教育教學能力，促進專業不斷成長。
三年內，培養縣級教學標兵15人，達標評優教師30人，一級達標教師30%。
2、學生的素養發展：語文教學要面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，從而促使學生語文素養不斷得到發展。
3、教研組的作用發揮：繼續加強教研組的建設與管理，提高集體教研的實效性。
加強對教研組長的培訓指導工作，充分發揮教研組長的組織、引領與服務作用，培養一批優秀教研組長，促進更多優秀教研團隊的形成與發展。
進一步完善集體備課制度，充分發揮教師群體智慧型，通過對教材教法的深入研究，能夠結合學生學習實際，精心設計出既包含群體智慧型，又體現個人風格的教學預案。
繼續加強對課例研究的指導與引領，促使教師能夠結合教學中存在的實際問題，以課為例進行深入、持續的研究，從而提高課例研究的有效性。
4、課程資源的開發利用：教師注意課程資源的開發利用，能依照語文教材的編寫意圖，適度拓寬、加深語文學習和運用的領域，並能根據學習需要整合學科資源，挖掘生活中的現有資源，開闊學生視野，提高學習效率。
5、評價機制的改進完善：進一步完善評價機制，突出語文課程評價的整體性和綜合性，能從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，同時注意評價的科學性、多元性、引領性和有效性，全面考查學生的語文綜合素養。
6、有形成果的收集整理：重視教學教研資料的收集和整理，建立內容充實、種類齊全的學科教學優質資源庫，滿足學科教師的教學需要。
第一階段（2013.12-2014.12）：
1、建立學科課堂發展實施方案，確立以小學中年級語文科目為實驗科目。
2、根據現行有效課堂教學模式，結合我鎮校情、學情建立中年級語文學科課堂模式。
3、由中心校「學校內涵發展領導組」、教導處帶領語文教研組，學科帶頭人展開二年級語文科目的實驗工作。
第二階段（2014.13-2015.12）：
1、在中年級語文科目為實驗科目的執行過程中、查詢不足，總結得失，完善模式，提高課堂教學模式的效率。
2、確立本土專案專家，加大培訓、培養力度，優化本土專案專家資源。
3、利用本土模板在全鎮範圍內推廣實驗模式，各年級語文學科建模、入模。領導組、教導處用各種形式加強各學科入模指導，學科帶頭人、本土專案專家承擔建模、入模培訓。
第三階段（2015.12-2016.12）：
1、領導組、教導處、學科帶頭人、本土專案專家用各種形式加強跟蹤各學科入模程序，領導組制定制度，強化入模執行效果。
2、階段性總結建模、入模效果，外請專家指導，外派教師進行專案學習交流，優化模板效果，提高模板質量。
3、部分教師出模，課堂效率已有明顯提公升。
4、全鎮教學質量達到全縣片區前五名，實現總體目標。
3、 單元教學目標
根據各年級段課標要求、各冊書本教學內容、各班學生實際具體制定適合當地、本班級的教學目標。
4、學科課堂教學模式
魯甸縣樂紅鎮中心學校
「講授法與活動法相結合」的教學模式
社會在變革，時代在發展，教育改革勢在必行。為全面提公升教育質量，培養適應新世紀的創新型人才，必須全面實施素質教育。素質教育的主渠道在課堂。
傳統課堂教學的教學形式單調，教學方法單一，教學效率較低，教學資訊反饋弱，師生雙向交流不足，學生處於被動接受知識的狀態，抑制了學生的主動性和創造性。
我鎮地處偏遠山區，教師教育觀念落後，教學水平低下；學生、家長素質較低，觀念不新穎；長期的教師怎樣教，學生怎樣學的陳舊教育理念。我校為讓教師、學生在不丟傳統教學法精髓的同時，又能做到自主、合作、創新，決定採用「講授法與活動法相結合」的教學模式。在新課改的新形勢下，教師必須轉變角色，從原來課堂教學的主宰、主演、主導，轉變成為課堂教學的組織者、指導者、參與者，教師應該讓學生帶著問題，自主學習、小組合作。
李海林教授告訴大家「講授法與活動法相結合是當前課堂教學改革的總趨勢，概念性知識、高階學生、表達能力強的老師、系統性和確定性的知識教師可以講授為主，相應的事實性知識和程式性知識、中低端學生、表達能力一般的老師、深刻性和牢固性知識應以活動法為主」。我校根據李海林專家的教育思想，結合本地教師、家庭、家長、學生的實際情況，特制定了《魯甸縣樂紅鎮中心學校課堂教學模式——「講授法與活動法相結合」課堂教學模式》。
《「講授法與活動法相結合」課堂教學模式》模式依據的是皮亞傑、維果斯基所代表的建構主義理論和羅傑斯為代表的人本主義心理學理論，李海林教授的教學思想而確定的。此基本模式，力求尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個方面都得到發展。
《魯甸縣樂紅鎮中心學校課堂教學模式——「講授法與活動法相結合」課堂教學模式》具體流程操作方法是：
匯入定標→→問題導學→→獨學→目標達成↓→（對學群學）→（展示反饋）→（目標達成）→（教師講解）→當堂訓練→總結拓展
在課堂各環節的時間分配上，由於科目、文字內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：匯入新課、明確目標3分鐘；獨學7分鐘；對學、群學8分鐘；展示5分鐘；教師講解4-5分鐘當堂訓練10分鐘總結拓展3分鐘。
1、匯入定標即匯入課題和定標導學。
1、匯入
匯入新課是課堂教學的起始環節，也是課堂教學活動成功與否的重要部分。要根據小學生好奇易受感染的特點，運用設定懸念、利用資訊、聯絡生活、發散求異等途徑，通過激情談話、講故事、演小品、做實驗等小學生喜聞樂見的形式，圍繞課文內容，匯入新課。
匯入需要注意的事項：
（1）基於生活。要注重聯絡學生的現實生活，利用學生已有的生活經驗。
（2）注重形象性。應該是形象的、具體的，能有效地刺激和激發學生的想像和聯想。
（3）體現學科特點。要緊扣教學內容，凸顯學習重點。
（4）引發認知衝突。認知衝突是學生已有的認知結構與當前學習情境之間存在的暫時性矛盾，通常表現為學生已有的知識和經驗與新知之間存在某種差距而導致的心理失衡。學生的認知衝突能激起學生的求知慾和好奇心，是學生積極參與學習的原因，是學生學習動機的源泉。
（5）融入情感。要具有激發學生學習動力的功效。教師要善於挖掘一些具有激勵、喚醒、鼓舞學生學習的素材，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動。
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