[摘要]本文主要通過教學實踐中的例項**旨在培養學生英語綜合能力的以學生為中心的任務型教學模式的特點，及教師角色和任務的轉變。
[關鍵詞]創新力任務型教學激勵教師角色學習自主性
長期以來，「老師講授，學生接受」的被動局面一直困擾著英語教育者，在傳統的教學模式下，很多教師「費力不討好」，滿堂給學生灌輸語法知識和解釋翻譯，學生只能被動地聽或記筆記。學習一門語言但從來不知道它該怎樣表達出來，也不知道怎樣用這門語言去進行交流，長久，學生便產生了對英語學習的牴觸情緒。而現在隨著社會的開放和發展，對英語的要求已逐漸回歸到語言本身的功能，即溝通、表達、交流。
一、 學生創新能力培養的必要性和實踐性
英語作為一門重要的交際語言，其教學目的是讓學生具有紮實的英語知識和運用英語交際的能力。在英語教學中注重培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣，這是時代發展的需要，是我們英語教育工作者義不容辭的責任。傳統英語教育學生幾乎沒有自主練習，自主思考的機會，由於過於強調語法，學生長期沉浸在「題海」中，但到了最後才發現自己完全迷失了學習英語的方向，這其中也有傳統考試制度的影響，考試考察的不是學生的應用能力，僅是書本知識和語法，所以教學也只能圍繞考試「轉」。
而這種教育模式下，很多學生大學畢業了，發現自己除能記得一些單詞，很多可能都是只知其意，而不知其應該如何使用的，也因為此，被排斥在英語「有聲世界」外，失去很多寶貴的就業和發展的機會。學生創新能力的培養，可以有效地激發學生對英語的興趣，很好地激發學生學習的主動性和積極性，也能不斷地鍛鍊其邏輯思維能力，讓其在被啟發中，自發地去投入，去摸索，真正體會英語作為乙個交流工具的實際意義。
而學生創新能力的培養在現實的教學中也存在著實踐的困難，如果教師的教學模式還仍然遵循傳統的「上對下，被管，被灌」的方式，那學生的創新能力在這種「失衡」的高壓教學下很難得到激發和釋放，而教師能否突破成規，在教學方法，教學手段，教學環境和教學理念上做出變革，為學生創造乙個趣味，寬鬆的環境，讓其從中發揮自己的主觀能動性創造性地進行學習便成了關鍵。
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