摘要：人本化教學是指以人為本。在課堂中教師要以學生為中心，使學生潛移默化地接受新知識、新技能；引導學生、激勵學生，使之成為學習的主人；促使每個學生不但要學，而且要有濃厚的學習興趣，學習勁頭高昂。
在課堂教學設計和評價中突出「以人為本」的教育教學方法，以完善自我，更踏實、更完美、更成功地走好後階段的教育教學之路。
關鍵詞：以人為本；激勵；自主；發展
一、理論的依據
人本化教學的目的和實質就是在教師和學生的雙邊活動過程中，通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣。在實施過程中遵循的原則如下：
（一）主體性原則
課堂教學過程是乙個豐富的、複雜的、互動的動態過程，參與者在智力活動、情感活動、人際交往活動中實現著自己的多種需求，並使自己的潛能不斷得以發揮。
（二）興趣性原則
在課堂教學設計中，教師應對教材進行加工、開發，通過自己的獨立思考、探索和研究等一系列創造性活動，將學科知識啟用，經過內化形成具有自身個性特點的教學知識形態，為學生喜聞樂見，激發學生強烈的求知慾，這是實現課堂教學過程中知識創新的關鍵一步。把握學生心理，利用學生的好奇心以及好問、好動的特點，精心設計好每一堂課。
（三）啟發性原則
啟發式是一種教學觀，是符合學生認知規律的科學方式，也是教師發揮主導作用的重要方式。啟發式教學方法主要有：（1）創設情景，質疑設問。
（2）因勢利導，舉一反三。（3）聯想回憶，溫故知新。（4）對比發現，識同辨異。
（5）歸納總結，掌握規律。
（四）**性原則
在課堂教學設計中，要重視**學習方式的設計，科學課程中的科學**，是學生積極主動地獲取科學知識、認識和解決科學問題的重要實踐活動，它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計畫、進行實驗、蒐集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。
（五）分層性原則
在教學過程中，教師要把學生看成乙個個的人，乙個個正在成長與發展的未成年人，乙個個有著個性差異的未成年人，要承認、研究學生的個性差異，發現學生的個性特點及優勢，承認學生發展的不平衡和差異性。
以人為本探索學生個性發展特點
教育的本質是育人，育人當以立德為上。學校作為育人的重要陣地，首當其衝應樹立人人德育，處處德育，時時德育的大德育觀。德育工作作為整個學校工作的重要組成部分，直接影響到學校的校風 學風乃至教學質量等方面。而在眾多的德育要素中，人的因素無疑是最重要的。每一位教師作為學生學習的組織者和引領者，自然應該成為德...
以人為本發展學生自我教育能力
以人為本，從學生的身心特點出發，進行自我教育，幫助學生在他人教育的引導下，形成自我教育的習慣，形成自我教育 自我管理的能力，讓學生的個性心理 人格特徵正常 健康地發展 智慧型潛能和才幹才得以發揮 其綜合素質才得以全面發展。一 豐富學生主題活動,增強學生體驗成長的快樂。主題活動為同學們提供了展示各種才...
如何科學正確理解以人為本
學習實踐科學發展觀，最主要最根本的是要科學理解 正確堅持以人為本這個核心。之所以這樣強調，是因為近年來，在一些人和地方，以人為本似乎成為時髦的口號，甚至成為一些領導幹部的 口頭禪 他們講話 寫文章言必稱 以人為本 但在實際工作中，違背以人為本的事情卻屢見不鮮。有的口頭上強調要重視人民群眾的主體地位和...