在《小學生數學學習的診斷與教學改進 》專題講座中，詳盡地闡述了小學生數學學習情況的診斷，並提出了教學改進方法，使我受益匪淺。通過學習，我了解到學生學習的動機、學習習慣等因素都會影響到學生的數學學業成績。下面借用北京市 2009 年三年級教學質量分析與反饋中的一些結果作以說明。
一、學生學習動機對學生學業成就的影響
關於學生的學習動機對學生學業成就的影響是多方面的，例如下面列舉的一些具有典型性的因素對學生學業成就的影響，應當引起我們的關注。
1、學生自己希望得到的教育程度越高，數學測試得分率越高。
2、學生對數學學習的喜愛程度越高，測試得分率越高。
3、學生數學學習效果的自我評價： 認為自己數學學得好的學生得分率為 95.3% ，認為自己數學學得不好的學生得分率為 86.9% ，相差 6 個百分點。
4、學生對數學老師的喜愛程度： 親其師而信其道，喜歡自己數學老師的學生得分率比不喜歡自己數學老師的學生得分率高約 2 個百分點。
5、學生對數學教師教學的評價： 認為數學老師的課講得好的學生得分率比認為老師的課講得不好的學生的得分率高約 3 個百分點。
二、學生課外學習對學生學業成就的影響
課外學習是學生獲取數學知識的重要途徑，如課外閱讀、看電視、參加課外活動等對學生學業成就都有著較大的影響，但如何把握這些獲取數學知識的途徑呢，以下調查給我們很多有益的啟示。
1、學生課外閱讀的數量：閱讀課外書的數量不同數學測試得分率有著較為明顯的差異，隨著閱讀課外書數量的增加，學生的數學測試得分率有所提公升。
2、學生與家裡人談論學校學習情況的頻率：與家裡人交流在學校學習情況的頻率不同，學生的數學測試得分率有所不同。經常談的學生的得分率比從不談的學生的得分率高出 6 個百分點。
3、學生參加課外休閒活動的數量：學生參加課外活動的數量越多，基本上學生的數學測試成績越高。
4、學生完成作業的方式：完成作業的方式對學生數學測試成績有明顯影響。方式為「自己獨立完成」的學生得分率最高，為 94.
4% ；其次是「與其他同學商量著完成」，得分率為 91.7% ；最差的方式為「 參照答案或看別人的作業 」，得分率為 84.7% 。
三、學生學習負擔與壓力對學生學業成就的影響
1、學生的學習壓力：
對數學學習感覺壓力較大的學生得分率最高，為 94.5% ；學習感覺沒有壓力的學生得分率最低，為 90.3% 。
相差約 4 個百分點，可以看出適度的學習壓力對學生學業成就水平有一定影響。但從調查中也可以看出，北京市有 65% 的學生認為學習壓力較大，常常感覺有些吃力、學習壓力很大，常常感覺無法承受，這一點應引起我們的重視。
2、學生完成作業的時間：
學生平均每天用於完成學校布置的家庭作業的時間長短與學生的數學測試成績有一定關係。 0 至 1 小時內差異不明顯， 1 小時以上的學生得分率較低。
四、學生學習習慣對學生學業成就的影響
1、計算題的驗算習慣：
做完計算題後學生是否有驗算的習慣以及驗算的方式如何對學生的數學測試成績有一定影響。不驗算的學生得分率最低，用原來的方法再算一遍的學生得分率略高些，得分率最高的是用另外的方法驗算或者通過估算進行驗算的學生。
2、解決實際問題時學生習慣使用的方式：
解答稍難一些的數學問題時，學生一般採取的辦法對學生的數學測試成績影響顯著。畫**決問題或舉例子解決問題的學生得分率最高，用給出的資料湊算式的學生得分率較低，直接用腦思考不會就放棄的學生得分率最低。
3、遇到問題時解決問題的方式：
在數學學習中遇到問題時，學生最常採用哪一種方式解決對數學測試成績影響顯著。自己看課本或查詢資料解決問題的學生得分率最高，與同學討論解決問題的學生得分率也很高，其次是與家長討論解決問題的，最後是有問題直接向老師請教的。基本上求助的人對學生而言越權威學生主動思考問題的空間越小，被動聽取他人意見的傾向越強，學生的數學測試成績也越低。
4、學生改錯題的習慣：
數學題錯了，學生改錯的做法不同對學生的數學測試成績產生一定影響。自己主動尋找錯誤的原因後及時改錯的學生得分率明顯高於問別人後改錯或聽老師講之後改錯的，高出 4% 。
通過學習我還發現除了學生因素之外，教師因素也對學生的數學學業成績產生一定影響。如教師集體備課時，採用單元整體備課，梳理乙個單元內容與其他冊教材知識點間的縱向聯絡的方法，數學得分率較高。總之，通過這次主題講座的學習，讓我對影響學生數學學習的因素和改進教學方法有了乙個整體的認識，如通過測試發現學生審題能力、畫圖能力、推理能力等方面有待提高，則採取措施在薄弱之處努力。
這將使我能夠更準確地診斷學生的數學學業水平，找到原因，促進教學改進，促進教學質量的提公升。
激發小學生數學學習興趣教學改進策略
摘要 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐 自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。為了讓學生們在課堂上進行更有效的數學學習,激發學生的學習積極性,提高獲取數學知識的效率,培養數學能力。我在教學中總結出新的教學模式,創設情境,激發興趣 動手動腦,新知 營造氛圍,發表見解 互動生...
小學生數學學習的反思
學習反思是學生學習過程重要一環。建構主義學習觀認為 一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，學習不是被動的接受，不是單純地複製與同化，它要求學牛在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省 概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。反思是...
小學生數學學習反思
學習反思是學生學習過程重要一環。建構主義學習觀認為 一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，學習不是被動的接受，不是單純地複製與同化，它要求學牛在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省 概括和抽象。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。反思是...