永泰三中陳兒
新課程改革的目的之一是讓課堂活起來、動起來，使各層次的學生通過交流、互動、合作，成為學習活動的真正主體。「對話」理念已經被廣大教師所接受並廣泛運用著。水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。
教學過程是師生交往和對話的過程，是師生在交往中提高，在對話中發展的過程。為了腳踏實地搞好高中資訊科技教學，在教學中少走彎路，最重要的是探索如何在高中資訊科技課堂採用對話式互動教學？筆者在實踐中形成了一些想法並做了一些探索，與各位同仁一起**。
一、對話式互動教學的特點：
1、以學生為主體。把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話式互動教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，並由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。
這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到體現。
2、以對話為途徑。通過對話等形式，使學生獲得體驗和實踐。把老師的感受告訴學生，不如讓他在活動中親身體驗。基於這種思考，把凡是能用活動來實現的教學最大限度地轉化為活動。
3、以學生的發展為目標。教育的目的不僅在於掌握基礎知識，更在於促進全體學生養成健康人格，獲取生存能力，以更高的效益和更大限度地開發人的學習潛能與創新活力。因此教師在課堂教學中，不僅要讓學生「學會」，更要讓學生會學、會想、會用，願學、善想、善於**。
二、實施對話式互動教學的必要性
（一）、有利於及時獲取學生和傳達教師的情感資訊，注重師生間的情感交流。
在教學過程中，教師可以憑藉自己的觀察、感悟來了解學生的情感世界。如對學生表情(特別是眼神)的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣,掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感資訊，而且要向學生傳達自己的情感資訊。
教師一方面是把教學內容中的情感因素傳達給學生。另一方面又要把對自己關愛學生的情感傳達給學生。教師的一句肯定的語言、乙個表揚的動作、一種真誠的微笑、一絲讚許的目光，對學生來說都是莫大的鼓舞。
因此在教學中要隨時讀懂學生的心情,多用褒揚性、肯定性、禮貌性、尊重性的目光、語言、動作、表情、體態，使學生不斷產生一種溫暖感、親切感，幫助他們增強自信心，從而在輕鬆愉快的心理狀態下進行課堂活動，使課堂真正成為「放飛心靈」的互動天地。
（二）、有利於建立民主和諧的課堂氛圍，改善師生關係。
在資訊科技課堂教學中，很多教師忽視了學生是學習的主體，因此，常出現教師講課滔滔不絕，怕學生不懂操作，把乙個簡單的操作或者乙個簡單的知識點反覆的講，單純的注入式、填鴨式教學束縛了學生的思維，使學生是教學主體，教師是教學主導的教學原則產生錯位，其結果嚴重地扼殺了學生學習的自主性和活躍的思維。而用另一種方法：通過教師提問或者學生提問的方式及時地了解學生掌握知識的情況，既能增強師生之間的互動，又提高了學習效率。
教師不再是課堂的「主宰」，而是教學過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識「接受者」，而是成為學習的主人。
（三）、有利於培養學生提出問題和解決問題的能力和意識，培養學生的創新精神。
愛因斯坦說過:「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要」。教師在教學過程中激發和引導學生積極思維，不斷探求新知，點燃學生求新求變的創新思維火花。
讓學生在師生互動的過程中，有可能提出一些老師沒有預料到的、更有發散性的一些問題。讓學生真正作為主體參與到教學活動中，使學生動口、動腦、動手、動眼、動情。從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中，探索新知、獲取方法，獲得體驗，增長智慧型，提高能力。
（四）、有利於發揮小組合作學習的作用，培養學生的團結協作精神。
教學中的互動和合作,真正體現了學生的主體作用。教師應努力創設合作學習的情景,切實為學生培養合作意識和能力搭建舞台。同時，為實現有效的合作，作為教師應注意激發學生合作的動機與興趣，教會學生合作的技能。
利用互動，採取分組討論、分組練習等形式，增加學生之間的資訊交流，相互啟發，拓展思維的深度和廣度，分享資訊、創意和成果。讓他們在學習過程中，學會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何分享共同成果等。因此，合作互動的過程不僅提高了學生的表達能力，而且提高了他們的資訊收集、加工能力、合作能力等。
三、對話式互動教學的操作策略
（一）、創設問題情境，啟動「師生對話」。
問題情境的創設是進行對話式互動教學的前提。互動對話要有話題，是要能引起學生興趣與學習慾望的話題，這就要求教師必須吃透教材與大綱，充分了解學生，認真備課。在匯入新課時，教師通過創設一定的學習情景，從而激發學生互動與對話的慾望，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做準備。
（二）、開展分組合作，進行「生生對話」。
新課程倡導分組合作。對話互動式教學，十分重視學生間的互動。它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。
利用互動，採取分組討論、分組實踐等形式，教師深入乙個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視於各小組之間，仔細觀察，及時表揚善於運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能。但是我們教師在操作時要注意：①設立有效的合作小組；②進行合作學習技能訓練：
組內分工，落實職責；引導學生參與，培養交流能力；引導學生正確交往，培養良好的人際交往能力。
（三）、組織交流歸納，實現「全班對話」。
交流歸納是進行互動式對話教學的關鍵，緊隨小組活動之後。在小組活動結束後，教師及時組織講評，展示結果，使學生明白在這個過程中，每個人都有自己明確的學習任務，有獨立自覺和相互交流的機會。這樣一方面最大限度地擴大了參與面，另一方面充分發揮了師生間、生生間的相互交流、合作功能。
所以在這一環節中教師要注意：①選擇合適的小組發言。為了保證學習的有效性，先讓討論較成熟的小組發言，其他各組進行補充、質疑和評價，組織組與組之間的討論。
②調控、引導學生發言。在匯報討論的過程中，教師要善於調控、引導學生的發言，使學生始終圍繞中心問題進行討論，當學生的討論出現偏差時，教師應敏銳地覺察並適時引導糾偏。
（四）、練習反饋評價，昇華「互動對話」。
通過學生的練習實踐，加深對新知識的理解與新技能的掌握。在學生活動中，教師深入到學生中間，能了解學生的真實思維活動，當學生遇到困難時及時給予修正或補充。另外，教師應針對本堂課的學習情況，進行評價（自評、他評、師評），多給予表揚鼓勵，並指出存在問題及改進意見。
同時教師還應有意識地留問題給學生，把問題**的創造活動引向深入，給學生進一步發揮的機會，或讓他們自己去尋找條件，或讓他們自己去探索結果，努力給學生自主發展開闢更廣泛的思維時間和空間。
總之，在課堂教學中，通過互動對話，能牢牢吸引學生，使學生循著預定的思路，思維不停的運轉，逐步逼近與深入。這樣既活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，又體現了課堂教學的民主與平等意識。當然，互動式教學並不完全反對教師的講解，相反，對話式互動教學要求課堂教學要有針對性，就是要掌握住重點和難點，使學生把最重要的、最基本的知識作為提問、對話、互動、**的基礎。
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