(仁懷市魯班鎮生界小學貴州仁懷564500)
在小學數學教學中，要提高學生分析問題和解決問題的能力，就要注意學生思維能力的培養。我們知道，知識的獲得是思維活動的結果，而知識又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別也有著密不可分的內在聯絡，它們在小學數學教學過程中是同步進行的。
在小學數學教學中對學生進行思維能力培養，可以從以下幾個方面入手。
第一，從新舊知識的聯絡入手，積極發展學生的思維。
數學知識具有嚴密的邏輯性。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。在教學過程中，應充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。
比如，在教學加減法各部分的關係時，我先複習了加法算式中各部分的名稱，然後引導學生從44+56=100中得出100-56=44和100-44=56。通過比較，可以看出後兩個算式的得數實際上分別是前乙個算式的加數，然後讓學生自己總結出求加數的公式：乙個加數等於和減另乙個加數。
這樣引導學生將新知識納入原來的知識系統中，既豐富了知識，又開闊了視野，思維也得到了發展。
第二，從具體的感性認識入手，促進學生積極思維。
在數學基礎知識的教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。例如，在教學「角」的認識時，首先引導學生觀察實物的模型，如三角板、課桌的四個角、五角星以及張開的剪刀等等，從這些實物抽象出角的概念。接著再通過實物演示，利用「角演示器」來說明由一條射線繞著它的端點轉可以得到大小不同的角，並讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點闡明角的概念。
第三，精心設計問題，引導學生思維。
小學生的獨立性比較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維的能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中應精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題激發學生思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。
學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際，提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣才能將每乙個學生的思維活動都啟用起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。例如，在教學「小東要畫24張畫，已經畫好了17張，還要畫幾張？
」一題時，讓學生掌握：要計算「還要畫幾張畫？」需要用要畫的總張數減去畫好的張數。
同時，還要求學生對數量間的變換掌握兩點：1.需要畫的張數減去還要畫的張數等於畫好的張數；2.
要計算要畫的張數，必須用畫好的張數加上還要畫的張數。這樣，可以使學生形成對比，以便更好地掌握數量關係。第四，進行說理訓練，推動學生思維發展。
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