教育學將思維分為廣義的和狹義的，廣義的思維是人腦對客觀現實概括的間接反映，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯絡，包括邏輯思維和形象思維。狹義的思維是心理學意義上的思維，專指邏輯思維。而數學思維是人腦和數學物件（即空間形式、數量關係、結構關係）互動作用並按照一定的思維規律認識數學內容的內在理性活動。
數學思維對小學生學好數學有很大的幫助，它不僅影響著學生學習數學的興趣，還開發著學生的潛力。那麼作為教師我們又將如何去培養學生的數學思維呢？
（一）觀察與比較
觀察不僅僅指利用各種感覺器官對客觀事物進行的感知活動，還包括對客觀事物的領會和理解（思維）。在整個觀察活動中，觀察和思維是同步進行的，為思維提供了依據，思維又為進一步感知提供了新目標。學會觀察，才能去發現，最後才有了兩者之間的比較 ，從而逐漸形成數學思維模式。
例如有這樣乙個案例：在（1）式和（2）式的○中分別填入適當的六個數，使等式成立。
（1）○○○○○×○=555555
（2）○○○○○×○=444444
這道題看似很難，因為兩個因數的積很大，但是仔細觀察比較，會發現這兩個題目都有相似之處，都是5位數乘1位數，不同之處是兩個因數所得的積不同，因此解法應該是相同的。具體應該這樣去分析解答：在（1）題中，將55555分解質因數，得55555=3×5×7×11×13×17，所以55555=7×79365（2）題解法同（1）題。
故有79365×7=5555563492×7=444444。
（二）歸納與總結
在學習過程中，教師引導學生學習，參與到教學活動中的同時，引導學生自己去歸納總結，將概念性的知識轉化為自己總結的知識，這樣有助於學生記憶與理解。從而使整個教學環節顯得愉悅而輕鬆，讓學生在學習中發現樂趣，學有所樂，樂有所學！例如：
在教學正比例意義這一節時，先用相同的杯子做實驗，使得不同的高度，所呈現的體積不同。引導學生觀察並發現體積和高度是兩種相關聯的量，高度逐漸增大體積也隨著增大，高度降低體積也逐漸減少，說明一種量變化另一種量也隨著變化，每乙個杯子的體積和高度的比值都一樣，說明這兩種量中相對應的數值的比值總是一定的。最後明確：
這樣的兩種量成正比例的量，他們的關係就叫做正比例關係。最後讓學生在練習中歸納總結正比例的意義。
如何培養小學生數學思維與興趣
作者 池利萍 當代教學科研 2013年第02期 教育家贊可夫指出 在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性。長期在農村擔任數學學科教學工作，筆者把此項工作做得有條無紊 有目的 有計畫 有步驟地培養學生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來...
如何培養小學生的數學思維品質
摘要 數學是思維的產物，任何數學知識都是思維的結晶。數學思維具有一般思維的特徵，即數學思維的品質。數學思維品質是衡量學生數學思維質量的重要指標，它決定了學生的數學思維能力。作者結合教學實際，闡述了從不同的角度，運用引導概括 一題多解 手腦並用 開放空間 克服盲從等方法，培養小學生思維的敏捷性 靈活性...
如何培養小學生數學思維能力
作者 劉曉君 文理導航 教育研究與實踐 2016年第08期 摘要 數學學習的本質是數學思維活動的過程，因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。學生學習數學的實質就是乙個思考的過程，數學教學的重要目標就是培養學生的思維能力。通過數學學習，學生應該在抽象思維 空間觀念 統計觀念 合情推理以及...