小學作文生活化教學實施策略

作者：張荔荔

**：《教師·下》2023年第04期

生活是作文的源泉。葉聖陶先生曾說：「作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全乙個樣。

」一般認為語文的外延與生活的外延相等，那麼作為語文重要組成部分的作文的外延也應該等同於生活的外延。所以，在寫作教學中，我們應該從「生活」入手，讓學生切身感受到「生活處處是作文」。

所謂「立足生活」，說的就是生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文。小學生多彩的生活中有很多事情可以寫，但是很多學生在寫作時不知如何下筆，而且文字表達能力較差。那麼，如何調動兒童的寫作積極性，使他們輕鬆、愉快地寫好作文呢？

已成為學校、教師和家長關心的乙個熱點問題。

本文結合自己教學中的例項，來談談如何搭建生活化的作文課堂。

一、在閱讀中認識生活

生活有直接生活和間接生活的區別。這個間接生活就是別人講述的生活，就是在報紙、雜誌、影視中表現出來的生活，當然包括語文課本中表現出來的生活。小學生的閱歷畢竟有限，因此，可以通過增加閱讀量來積累更多的素材。

學生在閱讀的過程中可以學習作者觀察生活、分析事物的方法，積累好詞好句，同時還可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中吸取作文的材料。要想讓學生認識、表達生活中的真、善、美，就必須借助閱讀。讓學生在導中讀寫，讀中悟寫，悟中練寫，評後創新寫。

通過寫的練習，為做人而作文，在內容上求真，以作文促做人。

二、在情境中觀察生活

生活是豐富多彩的，在我們的身邊有時有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，這會給我們留下深刻的印象，但更多的是一些平平常常、普普通通的小事。小事細小瑣碎，並不引人注目，然而恰恰是這些小事之中，蘊涵著不同尋常的「美」。比如三年級時我班一位學生帶來蛋糕想和同學們一起過生日，我和孩子們一起點蠟燭、許心願、吃蛋糕等。

我對孩子們說：可以在教室板報的心願樹上貼上一篇《自己的心願》。孩子們聽了，興致很濃，他們都利用中午空閒時間寫自己的心願，此時，孩子們已全然不認為是在寫作，而是在為乙個心願而努力。