三、作文教學生活化的實施策略：
1、「以人為本」，尊重作者的主體選擇。
傳統的作文教學給學生以太多的限制，規定了題目，規定了內容，規定了結構，甚至規定了思想，學生的作文毫無生氣和靈氣可言。作文教學生活化是給學生以一定的時間和活動空間，放手讓自己去觀察、去發現，通過分析比較，選擇適合自己的內容和形式來寫，表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗。我們在安排作文活動時，往往只在題目或取材範圍上作方向性的要求，至於選題、選材、從哪個或哪些角度去表達哪一種體驗或認識……整個過程都由學生決定，按照學生的意願進行，因而作文活動常常因學生的不同需要而改變活動安排。
那天的作文課，我原打算讓大家坐在教室裡說說怎樣寫一篇介紹商品、玩具、蔬菜的說明文。可是，有人提出：與其憑空說一說，還不如讓他們課後去感受一下！
「好呀！」他的意見得到了很多同學的支援。於是，課後大家到商場了解商品、玩具的特點……通過對熟悉事物的再次研究，大部分同學都準確地表達出了商品、玩具等的特點。
例如，夏日，天氣炙熱。大家來到陽光下接受太陽的考驗……通過對熟悉事物的再次研究，大部分同學都準確地表達出了「太陽」的特點。有的說陽光刺眼，我一出教室就沿著牆角走，實在沒辦法，就趕快將手掌放在額頭上，遮擋光線，免得讓它灼傷了我的眼睛。
有的說太陽好比是一支利劍，我剛想撲過去，就被它刺了回來。還有的說班上那幾個女生，一聽說要去曬太陽，趕緊拿草帽、戴陽傘，生怕弄傷了自己嬌嫩的**……這種不盲目抄襲別人，讓知識和能力都得到發展的精神就是我們在作文教學中要著重培養的個性品質。有乙個學生甚至發揮到「太陽的熱情簡直讓人無法承受」的境界。
學生在作文過程中，做自己想做，說自己想說，寫自己想寫，極大地調動學習的積極性和主動性，更好地體現學生的主體作用，突出了學生的創新能力。
2、抓住契機，激發作文的興趣和動機。
興趣是獲取知識的重要推動力。學生一旦對作文產生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負擔。據我的教學觀察：
一般來說，由於作文與學生的生活聯絡不太緊密，小學生往往缺乏寫作的內在興趣，常常視作文是一件無用的苦差。要提高學生對作文的認識，激發寫作興趣，我認為最好的辦法是：寓教育於生活中。
3、 豐富生活，拓展作文的內容和形式。
生活是作文之源。葉聖陶指出：「生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。
」 因而，指導學生作文必須充分發揮課堂教學的輻射、導向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動，感性、理性的認識過程緊密結合起來。讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。
3、 標新立異，開放作文的思維空間。
「學我者生，似我者死。」這是畫家齊白石告誡他的崇拜者以及追隨者時說的話。畫家在觀察大自然的時候，往往戴上他獨特的心靈眼鏡。
藝術創造的規律歷來如此。創造性思維是一種個性思維。每乙個個體的人的思維，都來自自身的特定的知識經驗、智慧型品質和創新活力。
這種思維，不能注入，不能取代，不可統一。
有一次作文活動，我給了學生幾個圖形，讓學生任意想象。有人把○(圓)想像為乙個孩子甜甜的笑靨，由此引發小時候甜甜的回憶；有人想像成一滴淚水，由此引發生活的感傷、成功的喜悅；有人想像成南極上空的臭氧空洞，由此想到對環境的關注；有人想像成天上的太陽、水中的月亮、盛開的花朵……
可見，從作文的角度來看，答案應該是豐富多彩的。即使是同一材料，學生的認識也可以是多種多樣的。比如，寫《逛集市》，有的反映集市上的熱鬧場面，突出市場的繁榮。
有的聚精會神地觀察某乙個賣主或買主的神態、語言、動作和心理，分析市場問題。也有的津津有味地欣賞某一種商品的形狀、顏色、功能等。
5、因勢利導，優化作文的評價機制。
我們認為，傳統作文教學在評價上也有很大弊端，表現為，教師思想上對文章追求完美，評分上留有餘地。這種做法的結果是，加深了作文的神秘感，損傷了學生作文的積極性。我認為：
對學生作文的評改要從生活的實際出發、從學生的實際出發，還學生作文的評改權，培養學生積極的作文與做人的態度。
由於學生個性的差異性和事物的多面性，學生的思想行為往往是多樣的。有人說「作文即思想。」我們教育目的是要把學生的思想和行為引到正確的道路上去。
因此，作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利於社會進步和文明方向引導。
有一次班裡開展「假如我有……」作文活動，有的「想得到自由」的，有的「想得到一支神筆」的，有的「想得到金錢、權勢」…..在作文評講時，我們可以讓學生討論什麼是「自由」，引導學生明白和理解財富及權力在生活中應該怎樣對待……同時，必須充分肯定了幾個寫「真想得到一支神筆」的同學的作文。他們由「神筆馬良」的故事聯想想象到「假如我有一支神筆，我要把荒山變成綠洲，把沙漠變成油田。
讓我們的祖國更加繁榮富強。」「假如我有一支神筆，我要讓貧民安居樂業，讓戰爭遠離，讓世界充滿陽光。」「假如我有一支神筆，我要改造壞人，拯救他們的靈魂。
我要讓每個人都快快樂樂，心想事成。」……培養學生積極的人生態度、人生價值，這是作文教學生活化的重要目的。
作文教學生活化把作文教學提到育人的高度來思考，放到課程改革的環境中來實踐。作文教學生活化使教師更新觀念、開闊眼界，提高生活教學的實踐能力；使學生更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味，脫離生活，而是興趣盎然，充滿生機……實踐證明，作文教學生活化是大面積提高作文教學質量的有效途徑。
生活化作文教學反思
如何讓學生對寫作文保持濃厚的興趣！這點上，我們做的是讓學生在體會中 在活動中感悟生活，記錄下自己言行 思想。在語文課上舉行各種各樣的活動。例如我曾上一堂作文課 有趣的課間十分鐘 同學們從這次活動中都有了自己深刻的體會，所以，自然而然學生也就有了內容可寫。再者批改作文一直是語文老師最頭疼的事情，劃分很...
生活化作文指導策略研究
作者 苗豔 小學生作文輔導 上旬刊 2018年第08期 摘要 作文教學是語文教學中的乙個重要方面，通過作文可以提高學生對語文知識的運用能力，讓語文教學發揮實效。作文教學是讓學生知道不同體裁的文章應該如何去描寫，不同的情感應該怎麼去表達，不同的情感色彩應該如何去表現等等，作文教學教會學生表達和運用，老...
小學作文生活化研究》階段小結
關注生活快樂寫作 小學作文生活化研究 階段小結 語文課程標準 指出 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。而現在一些學生的作文往往陷入言而無物的困境。究其原因，很大一部分來自於對生活缺乏必要的認識和觀察。關注生活快樂寫作 小學作文生活化研究 課題研究...