在當今的資訊社會裡，中小學的語文教學都應當重視培養學生的口語交際能力。因為口語交際與閱讀寫作，是語文教學和學生能力訓練的「三駕馬車」，只有使之齊頭並進，協調發展，才能相得益彰，提高學生的綜合素質。任何在語文教學中充分利用教材，開發好校本課程，培養和提高學生的口語交際能力，這是擺在語文教師面前的乙個重要任務。
我以為可以從以下幾方面著手展開此項工作。
一、轉變觀念提高認識
曾有人把「你學會了嗎？」稱之為是「世紀之問」，這是在告訴我們：掌握方法遠比掌握知識本身更為重要。
即我們常說的授之以魚不如授之以漁。其實，生活在二十一世紀的今天，每個人除了學會學習，還應當學會交往，學會與人合作。在傳統的語文教學中，老師每課必講，講得多了，便忽視了學生作為學習主體，客觀上剝奪了學生的交際權利，扼殺了學生的表達慾望，抑制了學生口語交際能力的發展。
在長期的教學工作中，我深感其弊端。大家可以想象一下，一年級的新生入學時的課堂是多麼熱鬧，孩子們的想象是多麼的豐富多彩。但我們嚴格的課堂「規矩」，慢慢地磨圓了新生思想的「稜角」。
隨著時間的流逝，學生「乖」了，但與此同時，課堂舉手發言的少了。在一堂口語交際課上，一位學生對我說：老師，我說不好，讓我們寫吧，我會寫得更好些。
能寫，但不會說，這是目前語文應試教育的結果。總要求學生多讀多背多寫，忽略了說的重要性。
新一輪課改要求我們重視語文教學的人文性，關注學生的個體發展。我們要努力讓學生學會學習、學會交往，學習謀生和做人的道理。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，這是我們每乙個教師應有的思想觀念。
我們不能再沿襲傳統的陋習，而應盡可能地摒棄那些陳腐的觀念，放手發動學生。為了每乙個孩子的將來，我們必須對每乙個孩子負責允許孩子的「出格」行為，讓孩子可以說自己想說的話，表達自己真實的情感，還孩子一片自由的天空。這與發展素質教育應當是一脈相承的，應當是有利於創新教育的，同時師生的雙邊活動也應該是更愉快的。
因此轉變觀念是必要的，也是實施口語交際訓練的前提。
二、挖掘教材訓練到位
語文作為一門基礎學科，具有其工具性的作用，如何掌握好這一工具，使之更好地為學生的學習服好務，這是值得每乙個學科教師重視的問題。語文教師當然更是責無旁貸，但其他學科的教學同樣也應當擔負起這個責任來，應當說，在如何一堂課中，都可以根據不同的教學內容，對學生教學口語交際的訓練。如我在一堂一年級的美術課中，在讓學生畫太陽之前，我讓孩子們先說說太陽是什麼樣子的，有什麼特點？
你喜歡太陽嗎，為什麼？學生興致盎然，小樹林般的小手告訴我：他（她）們有話要說！
一一道來，答案五花八門，你絕難想象孩子們的想象和感情的豐富。因為學生們想說，願意說，自然就說得清楚，說得流暢。我想，任何一堂課，只要老師願意，完全是可以對學生教學口語交際訓練的。
在口語交際的訓練中，我們應盡力挖掘教材的內容，並致力於校本課程的開發。通過創設情景，調動學生的積極性，激發其表達欲，使之想說、能說、會說進而達到訓練的目的。目前使用的教材都編排了一些非常好的口語交際的訓練題。
但有的對較為閉塞乃至邊遠的鄉村學生而言，對那些學習滯後的學生而言，他（她）們往往因為知識面窄，資訊閉塞，對於工業汙染、臭氧層空洞、轉殖技術、電腦網路世界等知之甚少，說起來難度大。我們不妨利用校本資源開展訓練，這樣做針對性強，而且同樣可以達到訓練的目的。在口語交際訓練教材的挖掘和開發中，我們應當注意做好以下幾方面的工作。
首先，努力貼近生活，結合實際。應當少講知識，簡化頭緒，讓學生在實踐中提高口語交際能力，盡可能做到刪繁就簡，精講多練。
其次，更加注意溝通課堂內外、學校內外，發掘一切口語交際的教學資源，引導學生時時處處利用一切機會提高自己的口語交際能力。
再次，大力改善學校硬體設施裝置，引進口語交際教學的現代化手段。如錄音、錄影、網路等，以提高效率，使學生的口語交際水平得到更快的提高。
三、重視運用評價務實
中小學生的內部語言的發展均還處於起始階段。這表現在有些學生舉手發言後都不知所云，也表現在有些學生發言時第東一句、西一句，重複顛倒。所以，教師在口語訓練的評價中，要注意加強指導。
要求學生努力做到先想後說，想好再說，努力組織好自己的內部語言。
如何科學地評價學生的口語交際呢？美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》對一年級學生的口頭交流的組織和表達的評價要求是：（1）能圍繞主題進行交談；（2）談到人、地點、事物和事件時使用描述性詞語；（3）能運用基本語法，通過回答（故事中）有誰、什麼、何時、在**、為什麼和怎麼樣的問題來組織事件為順序；（4）以簡明的順序組織乙個重要的事件和經歷；(5)盡可能用感知的細節進行描述。
我們可以從中看出，對學生口語交際訓練的評價，重在評價其能否在實際中的運用，這對我們而言，無疑是具有借鑑作用的。評價學生的口語交際，原則上要掌握以下三條：
第一、為學生創造詞語口語交際活動的情境。
第二 、應讓學生承擔有實際意義的交際任務。
第三、為學生提供在具體語言環境中從事口語交際的實際機會。
總之，要通過口語交際的評價，讓學生愉快地從事口語交際實踐，以充分展示學生的口語交際能力。
綜上所述，口語交際既是新課程改革中的一大亮點，也是語文教學中的一大難點。它體現了以人為本的全新教育理念。我們只有轉變傳統的觀念，重新認識口語交際的重要意義，才能充分利用和挖掘教材資源，更好地改革評價方式，促進學生的口語交際能力的形成，努力培養適應新世紀的創新人才。
口語交際的評價
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口語交際能力的評價
學生思想道德素質評價 填表說明 本表適宜於3一4年級學生，其他年段學生可參照制定.請在相應的括 號內填a b c.a 經常做到b 有時做到c 還須努 3 小學生綜合素質評價原則 1 全面性原則。堅持全面 整體 系統的觀點，改革傳統評價內容片面 方 式方法單一的缺陷，從德 智 體 美 勞等方面全面評價...
口語交際評價表
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