作者：徐海霞
**：《課外語文·上》2023年第09期
【摘要】老師在口語交際教學中不能放任自流，應該準確地把握學生在口語交際**現的問題，分析其原因，並進行及時、準確、有效的評價，而老師及時、準確、恰當的評價往往會起到拋磚引玉的作用，使口語交際的過程言之有理、評之有效。引導學生的口語交際往積極的方向發展，更好地促進學生口語交際能力的發展。
【關鍵詞】小學低段；口語交際教學；多元評價；策略
【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a
《語文課程標準》總目標中提出：「具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。」要求
一、二年級學生在口語交際中「應有表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見」。但對於小學低段學生來說，抽象思維尚未形成，想要他們完整地表達自己想說的內容，還有一定的困難。在平時的口語交際課堂上，大部分學生不能主動進行交流，有的學生說話吞吞吐吐，顯得比較緊張；也有的學生說話時害羞，聲音顫抖，眼神不敢與同學和老師交流；更多的學生是口語表達不規範、不流暢，心裡有話卻不知道怎麼清楚地表達出來。
老師在口語交際教學中不能放任自流，應該準確地把握學生在口語交際**現的問題，分析問題背後的原因，並進行及時、準確、有效的評價，而老師及時、準確、恰當的評價往往會起到拋磚引玉的作用，使口語交際的過程言之有理、評之有效。引導學生的口語交際往積極的方向發展，更好地促進學生口語交際能力的發展。於是我針對這個問題，進行了口語交際教學多元評價策略研究，並將口語交際教學多元評價策略總結如下。
一、課堂是沃土，多元評價為口語交際提供養分
口語交際是人與人之間的交流和溝通，口語交際課堂就是學生與老師、學生與學生之間語言互動的過程，因此在口語交際課堂上，評價更需要多元化。這種多元化評價，不僅體現在老師對學生的評價上，也體現在學生自評、生生互評之間。
南塢小學口語交際評價
學生的口語交際能力一定要在具體的交際情景中才能體現。語文課程標準 和 英語課程標準 在口語交際評價建議中提出，評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。一 評價內容 1 測評的內容是根據知...
小學低段英語口語教學反思
連州鎮中心小學黃明勤 從事十幾年的中學英語教學如今一踏上小學低年級的講台，心裡面反而忐忑不安，一方面是從來都沒做好教小學特別是低年級的心理和知識準備，另一方面由於不熟悉小學低年級的學生心理特徵，總是擔心自己能否勝任小學低年級的教學，幸好在有科組長和其它老師的鼓勵和幫助下，讓一片頭腦空白的我理清了教學...
讓教學評價成為小學口語交際的直接動力
語文新課程標準中指出 語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。對於小學口語交際教學來說，科學有效的評價體系，可以激發師生參與口語交際活動的興趣和正確的情感態度，可以調動廣大教師積極研究教材教法 改進口語交際的教學過程，提高口語交際教學效率，主動發展自己的實際教學能力，推進口語交際改革...