語文新課程標準中指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。」對於小學口語交際教學來說，科學有效的評價體系，可以激發師生參與口語交際活動的興趣和正確的情感態度，可以調動廣大教師積極研究教材教法、改進口語交際的教學過程，提高口語交際教學效率，主動發展自己的實際教學能力，推進口語交際改革創新，從而促進學生包括口語表達和人際交往等各方面的能力的全面發展，形成良好的情感態度。
一、形成性評價和終結性評價相結合，強調形成性評價
形成性評價強調的是過程，終結性評價強調的是結果。從邏輯關係上看，過程是結果的必然流程，結果是過程的最終反映。沒有過程就沒有結果。
單純的將過程和結果割裂開來的做法都是不客觀的，不符合邏輯的，是殺雞取卵的做法。因此，課程標準中提出要加強形成性評價。形成性評價對於口語交際教學來說，最常用的做法還是建立成長檔案，將學生口語交際的活動記錄、自我總結和教師、同伴、家長以及自己的多方評價，甚至將口語交際的成果製成光碟，統統存入檔案。
這樣的好處是便於調控學生的發展，便於了解、比較前後階段學生的成長進步情況，以便教師採取有針對性的措施，幫助學生提高口語交際水平。終結性評價最常用的方式，還是考試，後邊還要涉及，不再贅述。過程性評價關注了學生學習的過程和方法，隨時調控學生的學習情況以及進度，便於了解學生的不足之處，是非常有必要的。
但是，由於比較繁瑣，工作量大，導致了有些教師存在應付的做法。教師應該將成長記錄的主動權交給學生，特別是在高年級階段，完全可以放手讓學生自己管理成長檔案。教師在平時要注意加強調控和監督。
在課堂上，教師的形成性評價應多縱向評價，應該關注的是學生在這一節課後的成長進步情況，他們在一節課的訓練中到底提高了沒有，提高了多少，而要減少橫向比較，不要過分關注這節課誰的表現最好。避免因為過多的橫向比較，打擊大部分同學的自信心和自尊心。
二、定性評價和定量評價相結合，強調定性評價
相對於定量評價，定性評價更適合口語交際教學。口語交際能力的高低，尤其是情感態度和價值觀的評價，很難用量化評價。定性評價的優勢就體現的很明顯了，教師在課堂上的口頭表揚，不但要表揚學生很好，還要指出好在**，為什麼好。
這樣的評價也是一種有針對性的指導，顯得不空洞，切忌泛泛的、空洞無物的評價。對於口語交際教學的定性評價，建議教師要寫指導性、鼓勵性的評語，放入學生的成長檔案；教師還要鼓勵孩子在每一節課後，寫自我評價，同伴之間也要相互評價。評價時要以正面表揚鼓勵為主，多指導，少批評。
這些做法，可以幫助學生建立自信，保護學生的興趣，積極引導他們參與到口語交際教學中去。定量評價也是不可缺少的，教師要認真研究定量評價的標準。評價標準的設定，要參照課程標準中的教學目標，要從每個學段的要求出發，充分考慮學生的年齡特點和心理接受能力。
量化評價，可以用分數量化。但是，呈現形式要用等級，模糊毫釐之間的微差距。教師還要設立進步獎勵分數，以此激勵那些進步明顯的「後進生」，讓他們也能享受到成功的快樂。
三、分項評價和整體評價相結合，更強調整體評價
依據口語交際教學的內容、要求，可以將評價分為分項評價和整體評價。在口語交際需要培養的諸多能力中，聽、說是核心和關鍵，可以進行分項評價。聽、說分項評價，多採用小測驗的方式來進行。
比如，聽力測驗時，可以讓學生聽錄音或者教師、學生口述，讓學生記錄、筆答或者複述。說的測驗，可以有口頭造句、應答問題、複述概括文章、講述故事、看圖說話等內容。除了測驗，教師還應該加強對學生平時的觀察，將觀察結果進行記錄，再依據制定的量化標準，進行評價。
分項評價可以直觀的反映學生某一方面的能力和水平，有其合理性，但是，有些內在的指標，是無法檢測的，因此，還應該加強整體評價的研究。整體評價又叫綜合評價。實際上，口語交際過程是聽說雙方互動的過程，傾聽、表達和交流這些能力，是不可分割的整體。
分項評價無法全面反映學生的真實水平，因此，必須借助綜合評價。綜合評價重點考察的是學生的人際溝通、社會交往、合作能力等綜合性目標，關注的是傾聽、表達和交流的過程和質量。實施綜合評價同樣要研究評價指標，評價指標，要圍繞口語交際各學段三維目標的要求來設定。
為了便於操作，可以設計綜合評價表，採用等級量化評價，將分項評價和綜合評價相結合。在進行綜合評價時，要提供盡可能接近現實的真實情境，讓師生、生生面對面進行交流。這樣的評價由於工作量大，操作費時費力，可以借助學校教研組集體組織實施，也可以讓高年級學生擔任測試員或評委，對低年級學生進行評價。
四、教師評價、學生自評和學生互評相結合，強調多元評價方式
教師是學生評價的主要組織者和實施者。教師評價應該占有非常重要的位置，學生對此也非常重要。但是，僅僅有教師評價是不夠的，教師面對學生的時間畢竟是有限的，尤其是大班額的情況下，關注學生的機會更少。
因此，我們必須在口語交際評價過程中，強調多元評價，包括學生自評、同伴互評以及家長評價等。學生自評，最大的好處是可以反映學生在口語交際過程中的自信心，可以是定性評價，也可以是定量評價，最好是二者結合。既有評語式、陳述性的自我評價，又有對自身口語交際水平的乙個量化等級。
同伴互評，除了可以反映學生的真實水平外，還可以反映同伴之間的態度、情感以及合作意識等。為保護學生的自尊心，維護集體之間的團結合作，盡量鼓勵少用量化評價，多用定性評價，引導學生要以表揚性、鼓勵性的語言為主。家長評價，可以真實地反映學生在家庭中的表現，特別是在學校中不容易顯露的、關於人際交往中表現出來的道德情操、性格特徵等方面。
教師可以設計一定的家長評價表，讓學生帶給家長，定期反饋給教師，不失為一條加強家校合作、溝通的一條有效途徑。評價乙個學生真實的口語交際能力以及交際情感等，應該綜合考慮多方面評價的結果，在以保護興趣、鼓勵發展的前提條件下，力求反映乙個學生真實的水平，給他們乙個公正的評價結果。
總之，隨著新課程改革的進一步深入，口語交際教學必定會越來越受到廣大師生和家長的重視，口語交際教學研究力度必定會進一步加大，教學手段必定會進一步豐富，評價方式必定會進一步完善。
讓學生成為口語交際中的「主人」
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口語交際的評價
表達口頭溝通表達方式的評定依據三個因素，即音量 音速和發音。優秀演講 3分 所有三個因素至少合格，並且有2 3個因素為優。熟練演講 2分 三個因素至少都合格。部分熟練演講 1分 三個因素不是都合格。組織口頭溝通的組織評定依據兩個因素，即交流中多個觀點間的順序和相互關係，也就是演講中觀點間的順序和聯絡...
讓口語交際成為一種生活需要
作者 錢盈 讀寫算 素質教育論壇 2012年第19期 大家都知道，二十一世紀是資訊時代，人類經歷了從 折花逢驛使，寄與隴頭人 到 天涯若比鄰 的跨越。地球村 概念的出現，說明人際交往已越來越密切，小學口語交際教學正是順應了這種時代發展的潮流。因此，在 語文課程標準 中，關於 口語交際 的理念非常明確...