、學生思想道德素質評價
填表說明:本表適宜於3一4年級學生，其他年段學生可參照制定.請在相應的括
號內填a、b、c.
a、 經常做到b、有時做到c、還須努
3、小學生綜合素質評價原則
1)全面性原則。堅持全面、整體、系統的觀點，改革傳統評價內容片面、方
式方法單一的缺陷，從德、智、體、美、勞等方面全面評價學生的學習和發展情況。
2)發展性原則。在評價過程中，要體現以學生發展為本的評價理念，對於有
任何一點進步的學生，無論其現狀何等不理想，離教育教學目標有多遠，都應通過
評價鼓勵其前進的信心。對於評價結果不理想的學生，應給予他們發展的機會，讓
他們能在原有基礎上進步。
3)差異性原則。在承認學生身體、心理、家庭影響、個性特徵、智力發展等
諸方面存在差異的基礎上，改變傳統教學中同類化、統一化傾向，著眼不同學生的
個性特長，從而提供適當的時間和條件，促進學生自主和諧地發展。
4)期望性原則。依據個體自我認識發展的心理學原則，充分發揮教師對每一
位學生學業成績和個性發展成功期望的積極作用，改革傳統評語呆板、僵化的弊病，
讓評語充滿「師情」，包含「愛心」，以點燃學生的希望之光，體現評價激勵性教
育功能。
5)模糊性原則。承認學生行為的複雜性，學生本性本質的不可測性，改變傳
統評價片面強調量化，一味追求精確，無限泛化考試評價的化等分級功能，偏離個
性全面發展教育目的現象。運用模糊控制理論，定性與定量相結合來評價學生。
6)可行性原則。不同型別小學因地域不同、條件不同，學生的學習生活環境、
家長的文化素質、學校的培養要求等均存在著不同程度的差異，因此，在評價內容、
標準、方式方法上應結合實際，遵循切實可行原則，易於學生家長接受。
於不同型別小學對學生進行思想道德素質評價。具體內容和評價方法參見(附表一)。
(2)文化科學素質評價
小學生的文化科學素質主要是通過各門課程的學習來培養。按照新課程評價改
革要求，對學生學科成績評價重點應體現的理念是:一是注重對學生學習過程和方
法的評價;二是恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握;三是重視對學生學習態
度情感的評價;四是注重學生發現問題和解決問題能力的評價;五是評價主體多元
化和評價方式多樣化;六是評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。這與傳
統的學科評價相比其變化可以用下表來表示:
那麼，如何進行學科評價呢?以語文學科為例來說明。
《語文課程標準》把整個目標系統分為總目標和階段目標。橫向顯性地呈現了
五個領域。五個領域:①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎;②閱讀，它是收集
處理資訊、認識世界，發展思維、獲取審美經驗的重要途徑;③寫作，它是運用書
面語言進行表達和交流的重要方式;④口語交際，它是現代公民必備的能力:⑤綜
合性學習，它是自主、**、合作的學習方式。縱向隱含了三個維度:①知識和能
力，它是語文學習的基礎;②過程和方法，它是語文學習的重點;③情感和態度，
它是語文學習的動力。因此，我們要根據「五個方面」和「三個維度」的語文學
習目標，抓住關鍵，突出重點，把握好評價標準，來進行全面、綜合的評價。
2)評價方法
在評價方法上應注重以下幾方面:
(l)學生自評與他評相結合;
(2)定期評價與日常評價相結合;
(3)定性與定量相結合;
(4)形成性評價與終結性評價相結合;
(5)一般性評價與重點評價相結合;
(6)等級制與百分制評價相結合;
(7)校內評價與校外評價相相結合;
(8)校內評價與校外評價相相結合.
常用的幾種具體的評價方法有:
評語評價—這是一種間接的評價方式，常用於教師與學生不能面對面交流的
時候，需要注意的是:要不拘形式，多找優點，多肯定鼓勵，使評語具體化、情感
化、規範化，讓學生找回自信，獲得前進的動力。
考試評價—應在考試內容、考試形式、考試方法上多作研究，注意單元驗收
與期末驗收相結合;分散考核與統一考核相結合;開卷考試與閉卷考試相結合;口
試、操作演示與書面命題相結合;考試檢測與競賽展示活動相結合。
成長記錄袋評價—這是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。主要
是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出的評價有關材料、學生的作品、反思以
及其他相關的證據，以此來評價學生學習和進步的狀況。
多元化評價—強調被評價者對評價的介入，加強「自評」「互評」，並使之
與「他評」有機結合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業人員及家長共同
參與的互動活動。
3)評價實施
要實現學生素質綜合評價改革工作，不同型別小學儘管存在著地域差異、條件
差異、生源素質差異等，但在改革的過程中，應努力從以下幾方面做起:
(1)要統一思想、凝聚力量、形成以學生發展為本的評價觀
思想是行動的先導，要把學生評價工作抓深做實，就必須先統一思想，消除
改革過程中觀念的滯後性和遲緩性，切實把改革思想統一到素質教育、新課程實施
的要求之中。如何評價學生既是學校辦學理念的反映，又是教師教育教學思想的反
映，因此，在學生評價改革工作中，重點應抓好的兩支力量是學校領導和一線教師。
(2)要確立目標、選擇方法、構建學生綜合素質評價指標體系
實施學生評價首先需要有乙個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的
內容和方法。學生應在統一學校班子成員認識、組織全體教師充分討論的基礎上確
定學校的育人目標，然後根據學校的育人目標和各學科課程標準，制定出學生綜合
素質發展目標，依據學生發展目標，構建評價的指標體系。
(3)要突出重點、深化改革、讓學生素質評價落實在教育教學過程中
其重點工作:一是改革考試制度:改變以往重期末輕平時，重記憶輕能力，以
教科書為中心的考試和測量辦法，採用平時考查與期末考試相結合，分項與綜合相
結合，口試與筆試相結合，知識與能力相結合，開卷與閉卷相結合，免試與重考相
結合，教師評與學生評相結合等方法來檢測學生學科學習的達成度，把考試形式的
單一性改為多樣性，讓學生在寬鬆、愉快的環境中發揮自己最佳水平，為學生的協
調發展創造氛圍。二是改革考試內容:落實素質教育對學科教學的要求，依據新課
程標準確定各年級教學目標，建立考試目標程式，並按考試目標程式進行命題，做
到試題覆蓋目標，面向全體，突出重點，知識能力各級目標比例適當，同時拓寬考
核範圍，把屬於非智力因素的學習態度、方法和習慣列入考評範圍。三是改革評價
方式。構建「等級+評語」評價體系。
(4)推行《學生素質綜合評價手冊》。附南陽市當前正在推行的《小學生綜
合素質評價手冊》。
一建立全面整合的口語交際評價標準
二、精選適合有意義的口語交際內容
鑑於口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內容一般以話題或任務的形態呈現。
三、形成多元化的評價手段
教師對學生進行口語交際的評價時，應採取多烟花的手段這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的事實上、評價場景的選擇上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的。
在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在焦急時的神情、文明禮貌習慣dengye可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子與同伴、家長圍繞如何使用壓歲錢召開討論，並即那個討論的結果以問卷的形式進行反饋；此外，還可以通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。
在評價的事實上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。文明可採取單元形成性評價，如學完第六冊第一單元口語交際介紹家鄉景物一課後，文明引導學生在小組內以不同的身份（到有、解說員、遊客）參與交際。在交際之後，評出星級導遊、最佳解說員、優秀遊客等。
激發孩子熱愛家鄉情感，具備主動介紹家鄉的本領；也可採取期中診斷性評價，如額沒學期一次的其中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力；在期末綜合評價時，課結合期末語文讀寫能力測試，對學生一學期的口語交際綜合能力給予評價。
評價場景不應侷限於口語交際課，而應與教學、校園活動同步進行。因為話題的設計從不同的角度、不同的深度，讓每一位學生感到有話可說，所以學生之間的評價將是開放的；也可以結合學校少先隊活動、消炎生活進行，如讓全體學生參與各類演講評比、隊幹部競選的投票等；還可以是社會生活評價，如涉及一些口語家庭作業——打**、家裡有客人、在社群宣傳等，讓學生在家庭紅進行口語交際，請家長、社群工作人員當評委。
教師在評價結果的處理上，可採用等級制、星級制、等級+評語等方法，以促進學生的進步。在口語交際成績的評定中我們應更注重對學生發展過程的監控，及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發展狀態，提高素質，使自己獲得盡可能大的發展空間。
善用教師激勵性評價語言。口語交際能力一定要重視學生興趣的激發，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此，在口語交際教學的過程中，教師應運用讚賞、激勵的評價語言多表揚、多鼓勵，以此來保護學生的自尊心，激發學生的上進心。
讓每個學生都敢說、想說、會說，讓學生享受獲得成功的滋味。同時對於學生的發言，教師要耐心傾聽、善於發現他們的優點，婉轉指出他們的不足。如：
「你說得真不錯，但如果能用上禮貌用語，那就更完美了。」「你能根據老師的要求，把我句話說得更詳細些嗎？」「慢慢說，老師相信你能說得很好。
」「你說得很好，如果你能不斷地練習，一定是最棒的乙個！」讓教師的評價成為學生進行口語交際的動力。
2、培養學生自主性評價能力。培養評價能力，要側重引導學生對自己，對他人在口語交際過程中的語言、情感態度進行評價。要調動學生之間相互評價的積極性,掊養學生傾聽欣賞、合作、交流的能力。
如：在小組推薦優秀小記者上台應聘時，誰人可當小記者，記者證該怎樣發，可讓學生進行評議，最後由老師綜合拍板而定。在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作的意識等也得到了發展，學生真正感覺到了自己是學習的主人，從而增強了交際的信心。
10種成功的課堂用語
（一）讚揚式——這三點概括得多好！這位同學多會讀書呀！同學們就要像他這樣讀書。
（二）商量式——我跟你商量一下，你剛才回答的這個詞語能不能換乙個更恰當的？ 我想請一位同學來朗讀課文，劉小偉，請你讀好嗎？
（三）逗趣式——這個問題雖然難了些，但如果能回答正確，我們為他鼓掌好不好？
（四）鼓勵式——你主動舉手回答問題，這很好，但不要照注釋念，應該用自己的語言加以概括。 你讀得不錯，但還要進一步體會作品的思想感情。
口語交際的評價
表達口頭溝通表達方式的評定依據三個因素，即音量 音速和發音。優秀演講 3分 所有三個因素至少合格，並且有2 3個因素為優。熟練演講 2分 三個因素至少都合格。部分熟練演講 1分 三個因素不是都合格。組織口頭溝通的組織評定依據兩個因素，即交流中多個觀點間的順序和相互關係，也就是演講中觀點間的順序和聯絡...
口語交際評價表
東高小學一年級學生學業評價表 考察部分 考察類別 口語交際時間 任課教師 評價標準 能圍繞話題，用普通話清楚地表達自己的意思，說話比較流暢，而且態度自然大方，有禮貌，有0 2處語病為優秀 能圍繞話題，用普通話比較清楚地表達自己的意思，而且態度比較大方，但說話不太流暢，有3 4處語病為良好 能圍繞話題...
談學生口語交際能力的培養
作者 成作明 甘肅教育 2014年第20期 關鍵詞 語文教學 口語交際能力 教材 目標 情境 訓練 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 20 0047 01 語文教學擔負著培養學生聽 說 讀 寫能力的任務，其中聽說能力在很大程度上就是指口語交際能力，即理...