王寺街辦黃堆小學
摘要： 在口語交際中，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。口語交際是乙個雙向互動的過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。
教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。
《語文課程標準》指出：「口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。」提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。
語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。為此，我們學校圍繞學生的口語交際教學展開了調查與研究。
`一、口語交際教學現狀調查
本次，我們抽樣調查了
三、四年級的兩個班的部分學生，共53人。
二口語交際教學現狀分析
從學生問卷調查的情況來看，學生對口語交際的興趣，感興趣的佔60%，不感興趣的佔21%，其他19%則無所謂。可見學生還是比較喜歡我們的口語交際課的。而學生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人佔24.
5%，課堂中學生少參與佔28.3%，話題不貼近生活佔47.2%，因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術，話題要貼近學生生活；學生對口語課的形式喜歡教師多講的佔18.
9%，教師提問，學生回答的佔39.6%，情境交際活動實踐的佔18.9%，課外實踐的佔24.
6%；而學生與人交流中最大的毛病詞語缺乏、用詞不恰當的佔28.3%，語言不流暢的佔11.3%，膽小，怕老師、同學笑話的佔22.
6%，不知道要說什麼，怎麼說的佔37.7%；在口語交際時最常碰到的困難：16.
9%的學生認為是交際活動中的討論交流，32%認為是複述和自編故事的練習；9%的學生認為是日常會話練習，41.5%的學生認為是口頭作文，課堂回答練習。
三、口語交際教學存在的問題
很多課堂上學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規範、流暢。
⑴學生不願交際，不敢交際。
有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。原因在於學生因為害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。
這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。這些表現，反映出學生缺少當眾說話的鍛鍊機會，沒有交流展示的習慣，更沒有從交際成功中得到愉悅與滿足，久而久之，造成口語交際時心理緊張。
⑵學生的語言貧乏，不規範。
在口語交際中，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的學生則是陪坐。
很多時候，發生口語交際冷場的原因，並不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏生活材料和語言材料的積累，造成思維的狹隘和單性，影響語言的流暢和豐富，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎麼說，長期的失敗感和挫折感會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。
⑶學生不善於傾聽。
。。「學會傾聽」一是要求聽別人講話要細心、用心地「傾聽」，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要「會聽」，要邊聽邊想，能通過思考、領會別人說的話的意思，記住別人講話的要點。
可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。
甚至因為急於表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。
四、提高學生口語交際能力策略
1、和諧的師生關係是口語交際教學的保障
古人云：「親其師信其道。」「親師」是指良好的師生關係，是學生接受老師教育的前提，只有有了這個前提，教師才能樹立真正的威信，才能使學生樂於接受你的教育。
因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關係，保護好學生的自尊心和自信心。
首先，教師要認識並尊重學生作為乙個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。同時，教師還要認識到：
學生是處於發展中的人，是乙個正在成長的人。要理解學生身上存在的不足，著眼學生發展的可能和潛力。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把「相信人人能成功」這種口語交際的期望傳達給每個學生。
教師還要放下「師道尊嚴」的架子，可以作為乙個聽眾、朋友而不是乙個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，與學生一起學習一起**教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。
2、營造寬鬆的交際氛圍，激發學生的口語表達興趣
情境教學是激發學生興趣最有效的方法，「只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身於課堂教學，興趣是學習的最佳動力。」可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創設口語交際的情境，使學生上每一節都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣。
孔子說：「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學習的直接動力。「興趣是最好的老師。」
教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話後要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對於不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今後的努力方向，並要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善於設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，採取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不願說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。
這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自願的、富有情趣的情景對話活動，在「寓教於樂」中獲得口語水平的提高。
教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。
教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設「敢言」「樂言」之境。
「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、**者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。」蘇霍姆林斯基這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，教師要帶著賞識的眼光，保護學生自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。
教師不應該給學生加條條框框，不應以自己的好噁引導學生。對學生的發言，教師要給予鼓勵，誇獎他們，如「你說的真好」，「你很愛動腦筋」，「你真有禮貌」，「這個詞用得真棒」等激勵的評價，滿足學生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿自信地進行語言表達。在寬鬆愉悅的氛圍中，學生言語表現慾望自然會變得越來越強烈，口語交際能力也會得到發展和提高。
3、規範交際語言和得體的舉止談吐
作為一所農村學校，當地方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。學生口頭語言普遍存在著缺陷，有的語態**，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重複，說話沒有條理等等。教師應注意用書面語言來規範學生的口頭語言。
要求學生在校內不僅要堅持講普通話，而且力求講好普通話，並逐步養成說普通話的習慣。學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，並提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立「動口即是練說」的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。
心理學研究表明：朗讀和背誦有利於感受語言所描繪的情境，有利於體會語言文字所表達的情感，有利於規範語言、培養語感，更有利於積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、**和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。
充分利用積累，體驗，培養語感。
語文課程標準口語交際的目標中指出：「與別人交談，態度自然大方，有禮貌」。有禮貌不僅是提高學生人文素養的乙個重要方面，而且直接關係到口語交際的實效性。
俗話說：「問路不施禮，多走二十里」。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，並配合恰當的表情、手勢等形體語言，做到言之有禮，說話得體。
在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是乙個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說並重。
新課改理念中提出「與人交流能尊重、理解對方」。這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。
它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。
對學生口語交際的舉止應提出嚴格要求：姿態自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放鬆。
說話時，眼神不游離，不閃躲，不目中無人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語恰當，禮貌待人。能根據不同的物件、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，並輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。
傾聽過程中，禮貌待人，目光平視，不和同學交流，不隨意打斷別人的講話，思考領會別人話語的意思，記住要點。
4、延伸課外，增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學校活動只為學生提供口語交際的訓練機會，而更多是學生離開學校後可能面對社會的語言和環境之間關係的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是乙個短期行為，它具有長效性。
短短的40分鐘只為學生交際提供乙個平台，生活才是交際的大舞台。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打**、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什麼時候該說，什麼時候不該說，對誰說，怎樣說。
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