目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今後的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今後有針對性地開展教學研究工作，我開展了「小學數學學科教學現狀」調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。
本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師（20年教齡以上和以下各20名）做了全面細緻的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。
從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。
一、教師調查問卷內容分析
說明：本次發放「小學數學學科教學現狀」調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：
1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的
對「預習」有要求的佔調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選「不要求預習與其他」項的佔調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習後在上課時會缺乏新鮮感；另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。
2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的？
數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們「跳一跳能摘到果子」是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，並要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發展差異的意識及行為。
但也不難發現「偶爾提供拓展數學學習內容」的還佔到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然「拓展的內容」不在於知識的高深，而在於「活」即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。
3、你在教學中是如何使用教材的？
教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂「讀懂」即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求；所謂「讀通」即教師要了解教材中知識的前後聯絡，學生的學習起點是什麼；所謂「讀透」即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：
有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出「新、實、活」的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出「數學**於生活、運用於生活」的思想。
4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支援和幫助？
有50% 的教師選擇了「提供新課程教學設計範例」以及 「提供教學配套材料（如教學掛圖、教學素材、多**課件等）」，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要**的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇「組織經常性的新課程教學研討活動」,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創設，什麼樣的課才是真正的好課？
……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。
二、學生調查問卷內容分析。
說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）各30名，（城鎮學校和農村學校學生的比例為2：3）從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的一些心態及希望。
（一）情況分析。
1、學生對數學的興趣。
2、 學生喜歡的學習方式
3、對於家庭作業的布置
4、課堂表現
（二）思考：
1、小學中年級（三、四年級）教學
經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處於由形象思維向抽象思維發展的過渡階段。
因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示範各方面都要略少於低年級，要適當增加提問及其難度；要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習；要適當增加對學生學習方法的指導。
2、小學高年級（五、六年級）教學
高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，並不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規及初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發展，自我控制能力有所提高。
在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。
在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度；學生的獨立學習，不完全在於增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發現問題、提出問題、解決問題，並能舉一反三。
總之，在整個小學教學中，教與學在向著「教是為了不教」轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多；從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。
三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。
1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校「提供教學配套材料（如教學掛圖、教學素材、多**課件等）」，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要**的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。
2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助於學生理解題意，但有的圖畫內容多，裡面提供的數學資訊也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效資訊，往往受到其他資訊的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效資訊。
3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解；因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態，在施教過程中，經常會發現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。
4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業（尤其是家庭作業）不夠及時。學生學業狀況參差不齊，尤其是高年級學生中後進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優又要補差，教師們感到操作起來有難度。
四、建議
1、要建立多元的教學評價機制，充分發揮評價的促進作用。
長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發展。影響了教師教學研究的積極性。
2、加大教師培訓力度，拓展教師發展空間。
提高小學數學教學質量的關鍵在於師資，一支業務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計畫、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。
同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心於就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷於對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鑽研和學習上，加強對教材的輔導工作，規定任何教師在教學任何乙個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。
通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前後的聯絡，知道各部分內容的教學建議。
總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的程序中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩步發展作出自己的貢獻。
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