山東廣播電視大學
「**電大人才培養模式改革開放教育試點」
小學教育專業（專科）
調查報告
調查報告題目小學課堂教學現狀調查報告
姓名武巍
學號 20077370130384
學生工作單位惠民縣淄角鎮馬店小學
學生所在電大濱州電大
指導教師任光利
濱州電大小學教育專業 2007春姓名：武巍學號：20077370130384
調查目標：通過對馬店學區小學教師課堂教學現狀的調查研究，**當前在課堂教學中存在的一些問題。總結課堂教學經驗，提出今後在教學中的改進措施。
調查時間：2009.3.5--------2009.4.10
調查物件：惠民縣淄角鎮馬店小學
調查方式：訪談法、觀察法、現場調查法等
一、基本情況
學校基本情況：
學校占地10.21畝，現有校舍50間，建築面積1138.6平方公尺，操場面積3712平方公尺，硬化路面896平方公尺，綠化面積421平方公尺，三季有花，四季常青。
還有音、體、美器械室等功能用房。2023年10月，學校購入11臺微機及部分音像裝置。學校已有各類教學儀器800餘件，總價值10.
2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業奠定了基礎。
教師基本情況：
學校現有六個教學班，學生205人，學校現有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨幹教師、教學能手3名。
二、教學現狀
為了了解教學工作的現狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（1）、經過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發展。
（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。
因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程。課堂上教師啟發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。
（3）、在聽課過程中發現教師們對部分教學目標把握不准，如數學新教材中的「擺一擺，想一想」「排一排，想一想」等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。
在教學改革的新思潮衝擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養學生實踐能力，綜合能力的重要。由於教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口並用的數學思維活動培養力度不夠。
美術、**、科學等學科的教學無法體現其趣味性、綜合性、實踐性、創造性的特點，影響學生素質的提高。
(5)、教師們能夠使用多**現代化教學手段進行教學，但是，平時課堂中的現代化教學狀況卻不容樂觀。由於裝置原因，再加上部分教師的操作能力不強，裝置使用率不高
（6）、備課是上好課的前提，大多數教師備課認真，教案編寫規範、完整，並有教學後記的記載。學校對備課雖然提出要體現個性的要求，但仍存在抄教案的現象。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質，並且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。
很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業布置與批改上，教師們大多能按有關規定執行。
一、二年級基本上不布置書面回家作業，作業形式靈性多樣。過去的那種機械性重複抄寫作業減少了，受學生喜愛的實踐性、開放性作業增多。但有許多活動性、實踐性的作業，只布置不檢查,學生的實踐能力和創新意識沒有在這種開放性的作業中得到培養。
三、改進措施
（1）、要轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質教育，關鍵是轉變教師的教育觀念，變應試教育為素質教育。樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現以學生為主體呢?這就需要教師精心設計教學結構，如概念的抽象過程， 公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革
學校校長、教務主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為「課堂教學診斷的主治醫師或主任醫師」。對課堂教學情況進行診斷，發現「病情」，開出治病「良方」。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質量。
（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支援
新課程倡導、自主、合作、**等學習方式。轉變學生的學習方式，只有通過切實轉變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發展為主體性、創造性、開放性教學，使學生的學從「接受式」、「維持性」學習發展為自主性、**性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結，逐步提公升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鑽研教材，通過自己的思維活動去再現編者體現在教材內的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在於進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設計引入，如何創設情境，如何設計提問，啟發學生思維等，
（5）、要改革和完善評價制度，促進教學方式的轉變
堅持以「學生發展為本」的課堂教學改革，要在考試內容和考試形式上增強基礎性、現實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質的考查，更好地發揮考試評價對課程改革、實施素質教育的導向、激勵功能。
要用全面、發展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以「檢查」為主為「研究」為主，以「鼓勵」為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質提供了有力保證。
新課堂教學改革是一項艱鉅的任務，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創課堂教學改革的新局面。
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