篇一：教師教學反思的現狀調查報告
教師教學反思的現狀調查報告
尊敬的老師：
您好，我是星河中學的一名教師，正在進行「有效開展教學反思途徑方法的研究」的課題研究，希望通過問卷調查了解中小學教師教學反思的真實情況。本問卷採取不記名的方式，回答沒有正確和錯誤之分，請根據您的實際情況填寫，此次調查結果僅供學術研究使用，不會給您個人和所在單位帶來影響，感謝您的支援與合作！
星河中學林力
1、您的性別是:a、男 b、女
2、您的教齡是:a、1-5 b、6-10c、11-15d、16-20 e、21年以上
3、年級：a、初（
一、二、三）b、小學（
一、二、
三、四、
五、六）
4、您對「教學反思」這一概念如何理解？（ ）
a、對教學中遇到的問題進行自我反省和改進
b、對教學的成功之處的經驗和教訓進行總結
c、反思學生在教學中所遇到的問題
d、以上都有
5、有人說：教師成長=經驗+反思，您怎麼認為？（ ）
a、贊同 b、不贊同 c、保持中立 d、不清
6、您覺得教學反思是成為乙個優秀的教師的必要條件嗎？（ ）
a、很有必要b、有必要 c、沒必要 d、不清楚
7、在日常的教學生活中，您經常對自己的教學進行反思嗎?
a、經常b、很少c、從來不
8、您之所以進行教學反思，是因為:
a、學校規定b、為了改進教學c、為了學生和自身的發展
9、您認為教師進行教學反思:
a、沒有必要，浪費時間b、可有可無，效果不大c、很有必要，幫助很大
10、您周圍的老師會進行教學反思嗎？（ ）
a、經常會b、有時會 c、很少會 d、不會
11、您會向同事詢問教學經驗嗎？（ ）
a、經常會b、很少會 c、偶爾會 d、不會
12、您以什麼形式來進行教學反思?
a.想一想 b.在教案中寫教學反思 c.寫教學反思日記
d.教學錄影e.建立教學檔案f.其他
13、在你進行反思的過程中，通常會採用何種標準來衡量自己的反思是否有效:
a、自己認可就行 b、其他教師或領導的認可 c、對學生產生的影響
d、參考學者專家對教師反思的論著觀點 e、其他
14、您認為通過教學反思，您在以下哪些方面達到了改進:(可多選)
a、順利完成了教學任務b、實現預期的教學目標c、提高了教學質量d、促進了學生的發展e、促進了自身的專業發展f、其他
15、您通常對教學中的( )進行反思。
a、失敗之處b、成功之處c、再教設計o、不多考慮，盲目反思
16、您認為教學反思在什麼時候發生?
a、課前b、課中c、課後d、隨時
17、您的日常教學反思一般包括:(可多選)
a、對教學理念的反思 b、對教學內容的反思 c、對教學方法的反思
d、對教學過程的反思 e、對教學效果的反思 f、對學生學的反思
18、在您的教師生涯裡，您認為您教學反思的側重點是否會隨年齡和教學水平有
所變化?
a、是b、否
19、您教學反思的結論是否會用於以後的教學實踐?( )
a、總是 b、經常 c、很少 d、從來不
20、您認為教學反思是否會耽誤您正常的教學時間和精力?
a、是 b、否
21、您進行教學反思的方式是:
a、內省式反思 b、和同事合作反思
c、通過教研組活動進行反思 d、利用學生的反饋資訊進行反思
22、您認為影響您教學反思的主要因素有(可多選)()
a、教學負擔很重，沒有時間 b、自己的反思意識不夠
c、沒有這種集體氛圍d、缺少教學反思的方法指導，不知道該如何去反思
e、其他
23、您認為教學反思對自己的教師專業成長的提高（ ）
a、有很大影響b、有影響c、有一點影響 d、基本沒影響
24、您覺得專業發展目標會影響您的教學反思嗎？（ ）
a、有很大影響b、 有影響 c、有一點影響 d、基本沒影響
25、您覺得教師的師德修養會影響教學反思嗎？（ ）
a、有很大影響b、有影響c、有一點影響 d、基本沒影響
26、您認為影響您教學反思的主要因素有(可多選)()
a、教學負擔很重，沒有時間 b、自己的反思意識不夠
c、沒有這種集體氛圍 d、缺少教學反思的方法指導，不知道該如何反思 e、其他
27、提公升教學反思水平，您認為您還需要哪些方面的幫助？（ ）（可多選）
a、教學反思的相關培訓 b、專家學者的指導 c、教育部門對政治學科政策的傾斜d、其他
本次問卷調查全部結束，再次感謝您的合作與支援！篇二：關於教師教學反思的現狀調查報告的分析
關於教師教學反思的現狀調查報告的分析
蘭考縣星河中學林力
新課程實施以來,我們非常強調教師要對其教學實踐活動進行反思 ,通過反思促進其專業實踐性知識的發展和教學水平的提高。那麼, 通過十幾年來的新課程實踐 ,一線教師教學反思現狀如何? 他們對教學反思的認知如何?
實踐效果又如何?為更好地指導和促進教師有效教學反思及專業發展, 提公升教師實踐性知識水平, 我們有必要對教學反思現狀做一深入調查與研究。
我為此設計了27個問題，調查物件涉及蘭考縣初中，小學150位老師。測試者既有從教五年以下的新教師，也有20年以上的有經驗的老教師，應該算比較有代表性，且都有著反思的實踐經歷。
為保證填寫資訊的真實性,填寫調查問卷前, 對教師有明確的「根據自己的實際情況和感受真實填寫調查問卷」的說明要求。發放問卷150份, 收回150 份,並對問卷資訊進行了統計和分析。
統計及分析結果如下：
一，被測試者的基本情況
二，教學反思的現狀
1，對教學反思的理解方面。認為教學反思是對教學中遇到的問題進行自我反省和改進的佔6％ ，認為教學反思是對教學的成功之處的經驗和教訓進行總結8％，認為教學反思是反思學生在教學中所遇到的問題10％，認為教學反思是以上三項都有76％。說明大多數的教師對教學反思有比較明確的認識。
2，對教學反思的內容與形式方面。大部分的教師都是選擇對失敗之處進行反思，而選擇成功之處、再教設計、不多考慮，盲目反思的則佔極少數。可見 ,多數教師是對教學中存在的問題進行反思的, 沒有問題將難以反思，大部分教師還沒有將反思自覺納入日常教學生活之中。
教師對反思方法的選擇並不侷限於一種形式，而是採用幾種方法。從調查中可以發現教師反思的方法主要是寫反思日記和反思教案(佔66％)以及評課說課(佔,48％)的形式。遇到問題採取在頭腦中「想一想」的教師達到36％，這種形式並沒有把反思正規化，而是把思考問題當作反思的過程或反思的形式。
採用建立教學檔案(佔6％)、教學錄影(佔2％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是採用這些方法在操作上比較複雜，或需要一定的技術或硬體的支援，而教師們對寫反思教案或反思日記以及評課說課已經是再熟悉不過了。通過對反思方法選擇理由的調查發現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時地解決具有針對性的問題，或者是可以獲得即時的反饋，便於改進。
3，對教學反思的作用認識方面。 關於對教學反思作用的看法, 64 %的教師認為 ,通過目前的教學反思活動能改進自己的教學 , 32 %的教師認為通過目前的教學反思活動對教學的改進不大, 而 6 %的教師認為改進很小 ;在促進教師專業成長方面 ,56 %的教師認為教學反思能促進教師專業的成長, 62 %的教師認為較能促進教師專業的成長, 只有4 %的教師認為不太能促進教師的專業成長, 而無人認為教學反思不能促進教師的專業成長;在解決現實問題方
面,94 % 的教師認為通過反思能或差不多能解決教學實踐過程中遇到的現實問題 ,只有 6 %的教師認為通過反思幾乎不能解決教學實踐過程中遇到的現實問題。另外 ,根據教師自己的實踐體會 ,8 %的教師認為教學反思的效能或價值很大, 58 %的認為較大,34 %的認為一般 ,無人認為教學反思的價值是很小的。總之 ,多數教師對教學反思的作用持肯定態度,對反思的作用效能比較認可,這對進一步有效開展教學反思活動是非常有利的。
4，從影響教學反思的因素的認識方面。選擇教學負擔很重，沒有時間的佔16 %，選擇自己的反思意識不夠的佔12%，選擇沒有這種集體氛圍的佔36 %，選擇缺少教學反思的方法指導，不知道該如何去反思的佔28 %，選擇其他的佔8 %。由此可見，第一，沒有時間反思成為大部分教師不反思的理由。
因為他們認為平時的教學工作和學生的管理工作已經佔據了大量的時間，再寫教後記或反思日記等更加重了教師的負擔。儘管認為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有將其做正規的記錄。第二，對經驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同乙個教學崗位，往往容易產生惰性，安於現狀，若沒有外界的壓力和要求是不願尋求變化和發展的。
第三，反思需要良好的氛圍，和專業化的指導。
三，結論與建議
大部分教師能夠認識到反思的作用和重要性，也能很好的進行反思。教師的反思多指向課堂教學和學生發展, 目的多是總結經驗和教訓。但是,我們同時也能看到存在的問題。
如儘管絕大部分教師都認為教師應該經常進行反思, 但行動跟不上,還有一部分教師是為應付檢查而反思 ; 部分教師對反思還是停留在任務層面上, 較少從自我專業發展的角度去進行 ;教師自身的理論水平不夠制約著教師的反思行為 ,一些學校教學反思氛圍不濃和教師自身缺乏反思的意識影響著教師反思的自覺性等等。為了有效促進教學反思, 增進教師的專業實踐知識, 我們結合已有研究成果給出以下分析和建議。
1，對反思活動本身的認識不足，缺乏理論的指導，從而導致在行為上依然停留在經驗型教師水平。傳統教師觀下教師的日常工作被看成是備課、上課、批改作業、輔導,反思對教師來說似乎是額外的工作, 至今許多教師還不習慣將反思作為日常教學工作的一部分,這表明,傳統的教師觀念還沒有徹底改變。因此，需要進一步完善和充實相關知識。
讓教師充分認識到教師需要不斷地進行專業發展及反思具有加速教師專業成長的作用, 那麼教師自然就會增強反思的積極性、自覺性和主動性,反思就會更快更好地融入到教師的日常教學生活, 教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力就會有根本上的改變和提高。
3，創造有利於教師自覺反思的學校氛圍。多開展同事間的反思對話交流活動。同事間的討論被認為是教學反思的最有實效的形式 , 而我們倡導的寫反思日記並不被大多數教師看作是有實效的形式 ,同樣,不寫只做內省式的反思形式也不被看好。
這啟示我們, 在反思形式上, 學校要改變對教師的要求 ,讓教師寫反思日記可能已不是明智的選擇。多提供教師間的相互交流機會,通過交流討論和自我思考,更有效能。篇三：
目前農村小學教師課堂教學反思狀況的調查報告
赤峰喀喇沁旗汪冬梅高中化學喀喇沁旗教師進修學校
學科帶頭人培訓
目前農村小學教師課堂教學反思狀況的調查報告
喀喇沁旗教師進修學校汪冬梅
前言：教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和深刻反思，既能從中發現自己教學中的不足，也能總結出教學中的成功經驗，從而在今後的教學中避免犯以往同樣的錯誤，運用自己和他人的成功經驗，使自己進入更優化的教學狀態，使自己的課堂教學更加有效，使所有的學生都能得到更好的發展。為了解我旗農村小學教師課堂教學反思狀況,分析其存在問題和對策，我進行了一次調查。
調查結果如下：
調查時間：２０１０年３月—６月
調查物件：喀喇沁旗農村小學部分教師調查方式：本次調查主要採取的是隨機問卷調查，發出調查問卷300份，收回3００份，**率達１００%。還有採訪，個案跟蹤調查等方法。
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