農村小學生口語交際調查報告
【摘要】口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學。語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。要把口語交際課上得活躍起來，教師就要認識並尊重學生作為乙個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：
口語交際課是我們自己的，是輕鬆的、自主的。
【關鍵詞】小學語文口語交際調查報告
一、調查背景
口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，與識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學和綜合性學習共同組成整個小學語文教學。《語文課程標準》指出：「口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明、和諧交流的素養。
」語文教學中應重視口語交際教學，這已成為語文教學改革的趨勢。提高公民口語交際能力，必須從小學生抓起。為了具體了解高年級學生口頭交際情況，便於下階段開展研究，探索提高學生口頭交際能力的對策做準備，2023年9月，我校的口語交際教學課題組對小學五六年級口語交際教學實施情況展開了調查。
2、調查方法
（一）調查物件。
本次調查選取本校五六年級共三個班的70名學生，發出問卷70份，實際收回69份，問卷**率達98.6%。
（二）調查方法
本次調查主要採用問卷調查法，使用自編的問卷，即《學生口語交際現狀問卷調查統計表》，問卷包括10個問題。問卷涉及學生口語交際的現狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等。在問卷編制過程中，因考慮到高年級學生的語言特點和理解水平，對問題的全面性和可答性進行了一定程度上的調節，如個別學生對學生問卷存在理解上的問題，則此問卷可採用個別談話方式進行提問。
三、調查結果及分析
（1）調查基本情況。
（2）口語交際教學現狀分析
從學生問卷調查的情況來看，學生喜歡口語交際的佔82.9%，不喜歡或無所謂的佔17.1%，。
可見學生還是比較喜歡我們的口語交際課的。因此教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學藝術，話題要貼近學生生活；在上口語交際課時,喜歡主動給別人提意見的佔75.7%,不喜歡的佔10%,提不提意見無所謂的佔14.
3% ，通過口語交際課口語有提高的佔87.1%，跟原來差不多的佔12.9%,由此可見,口語交際課的開展很有必要；
四、口語交際教學存在的問題
課堂上很多學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心裡有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規範、流暢。
部分學生對口語交際課的目的不明確，對口語交際課提不起興趣，口語交際自然也得不到重視。
（1）學生不願交際，不敢交際。
有些學生表現出膽子小，怕說錯話，口語交際時，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場合就難以啟齒了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。
（2） 學生的語言貧乏，不規範。
在口語交際中，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的學生則是陪坐。
（3）學生不善於傾聽。
課堂上我們經常發現孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。
甚至因為急於表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話。
（4）目的不明確。
部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說無所謂，訓不訓沒關係。
（5）興趣不濃厚。
理由是：口語交際課的內容貧乏，不新鮮，都是我們生活實踐中，經常遇到的，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。
（6）態度不端正。
學生普遍認為口語交際是不用重視的。理由是：說話誰都會，沒必要專門開設一堂課，也不需要用心去訓練與實踐，到時候該怎麼說都會說，船到橋頭自然直嘛！
只要在課堂上能把老師教得語文知識學會，課文內容理解就行了
5、課題研究措施：
1、應用多**，廣泛收集和查閱國內外有關小學口語交際教學研究的文獻資料；
2、通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前農村小學口語教學之現狀及問題，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。
3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
4、對口語交際教學研究前後進行比較分析，及時總結小學口語交際教學研究的成果、經驗，並在實踐中不斷完善，為建構新的農村小學口語交際教學模式打好基礎。
5、勤於撰寫**、教學案例、反思，收集整理有關該課題的資料。
總之，對於口語交際這種嶄新的課型，每位教師只要與時俱進，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，建立民主、寬鬆的教學環境，建立融洽的師生關係，平等地對待全體學生，處理好學生間的關係，滿足學生的自我肯定。在真實的情境中激發學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，一定能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的慾望，有效地提高學生的口語交際能力。
小學口語交際教學調查報告
王寺街辦黃堆小學 摘要 在口語交際中，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規範的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。口語交際是乙個雙向互動的過程，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。語文課程標準 指出 ...
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