連州鎮中心小學黃明勤
從事十幾年的中學英語教學如今一踏上小學低年級的講台，心裡面反而忐忑不安，一方面是從來都沒做好教小學特別是低年級的心理和知識準備，另一方面由於不熟悉小學低年級的學生心理特徵，總是擔心自己能否勝任小學低年級的教學，幸好在有科組長和其它老師的鼓勵和幫助下，讓一片頭腦空白的我理清了教學思路，摸清了小學低年級英語課的教學模式和特徵。
記得剛開始走上講台，面對著一群
七、八歲的小朋友，我真有點觸手無策，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節課下來收穫甚少。由於枯燥單一的教學模式，學生很快就厭倦了，開始分散注意力開小差，整節課下來儘管自己很費勁的教而學生卻什麼也沒學會。後來在科組長的帶領下組織我們互相聽課評課，通過聽課學習使我大開眼界，原來小學低年級的教學可以這麼輕鬆有趣，經過有經驗的教師提點我才發覺自己的許多不足之處。
根據小學低年級的心理特點，想要讓學生整節課都跟著我學英語不能硬拉牛上樹，必須組織有趣多樣的教學活動模式才能更好的刺激和引導他們去跟你學。通過有效的多元化教學效果收穫甚多，四十分鐘的一節課很快就結束而學生的學習熱情還很高漲。這樣學習興趣自然就大大的提高了，底年級的學生被動學習特點也慢慢變主動學習了。
看著學生們這麼強烈的學習興趣，自己由衷的感到欣慰。通過乙個學期的教學，對課堂教學進行深刻的反思，總結出一下幾點：
一、根據小學低年級的學生心理特徵進行趣味性教學。
由於孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有侷限性，很多簡單的知識都需要反覆的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消雲散了。對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。
通過實物、**或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。鑑於孩子們好動、好奇的心理特徵，應盡量讓學生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。
二、教學形式多樣化，帶動學習氛圍更能激發學生的學習熱情。
教學堅持「玩中學」的原則，遊戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩遊戲，運用遊戲教學法完全符合小孩的心理。一節課裡低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而後面的時間我盡量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的遊戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。
例如我教新單詞是我會組織學生做剪刀石頭布的遊戲，每組派些上課表現好的同學參加而全班就用讀新單詞來喊口令。這樣學生們就會在快樂的遊戲氛圍中學會了讀新單詞而想參加玩遊戲的同學自然上課就會好好表現。這樣一來課堂氣氛即活躍紀律又有保障。
三、以鼓勵為主，轉化學困生。
教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現的機會，及時肯定他們的進步，使他們嚐到成功的甜頭。這樣既可激發學生的才智，又能增強自信心，從而發揮主觀能動性。在我的課堂教學上我經常有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，並利用他們的能大膽回答的精神在全班學生面前好好表揚。
當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答後，再讓他們複述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對於紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班裡那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很調皮的孩子現在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。
四、利用競爭機制，體驗成功的喜悅，增強學生英語的興趣。
小學生都有爭強好勝的心理特徵，所以我在在課堂上適當的開展一些競賽活動，如小組間競爭賽、男女競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等方式，即可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作意識，同是又增強了他們的上進心和榮譽感。例如在英語課堂中我們把讀單詞、讀句子等以「買問題」的課堂形式，在課堂中採取小組或個人競爭，引入競爭機制，讓學生你追我趕，學生樂於參與，參與爭先，這樣就能調動了學生的積極性。在教學中，學生以小組的形式回答問題，當學生回答了乙個問題，答案基本符合問題的時候，那一組就能得到一分，在別人回答問題時開小差，講話的，那麼就扣該組的一分，通過這樣的方式不但能調動學生積極開動腦筋，還能約束學生的紀律。
一節課結束後，以分數最多的組為冠軍，並讓全班同學給予掌聲鼓勵，每人同時可以得到乙個印章。通過這樣勝敗的評比，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生取得成功的動機，培養競爭的意識，提高學生的興趣。
總之，小學生好玩好動，好勝且好奇心強。作為教師一定要從學生的心理角度出發，採用靈活多樣的教學方式，培養學生學習的興趣。
2014.06.05
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