作者：秦潔
**：《讀寫算·教研版》2023年第13期
摘要：近年來，教育界出現了許多的關於體育教學的新理論，新理念，有「健康第一」、「快樂體育」、「玩體育」等，在這些理念的推動下，學校體育課堂教學的氛圍越來越濃厚，學生參與體育學習的積極性也逐步高了起來，面也更寬了一些，體育課堂不再沉悶，學生臉上有了笑容，話語也多了起來。可是一說到體育考核，不少的學生臉上有出現了愁容和畏懼。
傳統的評價方法導致體育教學改革受阻，影響了學生的學習積極性了主動性。本文試著根據筆者的經驗，對小學體育教學中的多元化評價方法進行**。
關鍵詞：小學體育；體育教學；評價方法；多元化評價
小學體育課程改革日益深入，教師、學生也享受到了改革帶來的好處，教學過程輕鬆了，但傳統教學評價卻沒有改革，很多老師為了輕鬆，繼續沿用了原來的評價方法，一些陳舊的評價體系依然還在使用，這些評價體系中大多是以運動技能為主，沒有考慮到學生個體的實際情況，在這樣的情況下，評價就無法做到客觀和正確。生活中的每乙個學生，並不是完全一樣，體質、性格、心理等都會不同。有些學生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學生膽大，一些膽小，一些學生心細，一些學生開朗，一些拘謹，身體素質來看，一些健康，一些身體患病。
所以，在實際的考核中，先天條件不足的就永遠不會有好成績，就會挫傷學生的積極性。因此，單一的評價方法已經不適應當前的體育教學，而要用多元化的評價進行。
傳統的評價方法主要存在以下兩個問題：第一，評價內容的單一，造成了評價與課程目標的脫節，使得有些課程目標形如虛設；第二，評價工具和方法的單調，主要採用一般標準評價、教師評價和終結性評價等傳統評價方法，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。這種「單調」忽視了學生的個體差異，忽視了「平等享受教育」的新理念，失去了評價的有效反饋功能，不能完全反映學生的學習態度和學習行為。
而按照《新課程標準》的要求採用多元的評價方法，將會極大地避免上述問題的發生，但對體育教師的工作量和工作責任心將是乙個極大的挑戰。
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