小組合作討論的論題唯有「一定的難度」，才會需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有「一定的梯度」，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及裡，逐步加深的認知規律；論題唯有「一定的跨度」，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有「一定的新穎度」，才能夠激發學生的合作討論興趣，使合作討論成為學生的自覺行動。
3.時間的安排
在課堂教學的諸多教學方式方法中，小組合作討論算得上是一種比較耗時的方法。由於受到課堂有限時間的制約，不少教師被迫忍痛割愛，人為地縮短了小組合作討論各環節原本應有的用時，這也是導致小組合作討論效度不高的重要原因。因此，教師在課前預設時就應該對整堂課的用時進行通盤的考慮，要麼不使用小組合作討論，如果決定使用，就必須保證小組合作討論的時間。
4.背景性知識與技能
學習心理學的研究表明，學生已有的知識準備，特別是在已有知識準備基礎上形成的認知結構，是影響學生新的學習或後繼學習的重要因素。初中《數學》課堂小組討論的物件極其廣泛。面對這五花八門的論題，我們能指望每位學生都業已具備了相應的知識基礎嗎？
當學生面對的是乙個全新的知識、技能領域，我們能指望每位學生都能夠有理有據地對此發表自己的見解嗎？顯然不能。因此，在學生進行小組合作討論前，教師就十分有必要考慮乙個基本的問題：
學生已經具備了與論題相關的背景性知識與技能了嗎？如果沒有，那麼應該採取何種方式向他們提供何種內容的背景性知識與技能呢？
教師在確定了小組合作討論的論題之後，一項容易被忽視的工作，就是要進行換位思考。把自己定位於學生，試著從學生的知識與技能水平基礎，在頭腦中模擬一次今後在課堂中可能發生的合作討論過程。這樣做的好處是，教師能夠明白學生解決論題需要哪些知識與技能的支援，而如果學生缺失這方面的背景性知識與技能，教師就要想辦法為他們補上這一課。
背景性材料一：
背景材料二：
5、小組分工與整合
小組討論不是休閒聊天，無拘無束，散亂活動，不是由少數幾個人主宰的「新聞發布會」，不是問答形式的簡單交流，也不是例行公事的「客套的討論」。幾個人在一起學習，與單個人的行動不一樣，由此產生的結伴效應，有正向的，也有負面的。「乙個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃」，說的就是結伴引起的負效應。
防止結伴引起的負效應，一種有效的做法，就是要對小組成員進行角色分工，讓每個成員都有事做，每個成員都能夠感受到肩上的責任。從而有效地保證了在其後實際課堂中的小組討論得到有序的開展。
在普通的常態課中，我們對小組角色的分工應該考慮更多的因素，如小組成員之間的性別比例問題、能力水平差異問題、性格特徵差異問題等等。同時，還要經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛鍊能力。
新城中學賴興財
「小組合作學習」教學探索
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