學生綜合素質評價體系
大肚川鎮勝利學校
當前的對學生的評價還主要停留在成績上，以考分論高低，「以成敗論英雄」的現象較普遍，忽視了學生綜合素質的提高，評價方法過於簡單劃一，與創新教育形勢下的教學方式和人才標準不適應，不利於培養學生的**、創新及實踐能力。評價主體主要是教師對學生的單向評價，忽視學生的參與並發揮其主動性;過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視對學生激勵，導向、改進和調控功能。過分關注評價的結果而忽視評價過程，不利於發揮評價促進學生不斷發展的功能。
為適應新課程的要求，必須改革對學生的評價，構建多元的評價體系，促進學生全向發展。
一、評價內容多元化
評價內答由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的評定，評價內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。基礎性發展目標從道德品質與公民素養、學習能力(操作、交流與合作、**)、衛生習慣、審美與表現四項內容進行綜合評價，學科學習目標，按照學科課程標準評價。在評價內容上立足從全方位的角度評價學生，立足發展性評價。
二、評價方式多元化
傳統的評價方式主要側重於對學生進行紙筆測試，這種評價方式把學生的學習及思維納入到乙個固定僵化的模式中，有些同學在測試中為取得高分，不惜一切代價，甚至不擇手段，這種做法不利於學生心理健康，對其成長是有害的:因此，對學生評價採取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、評價調查、問卷調查、成長記錄等方式。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際，認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生全面發展。
在評價方式的選擇上要根據學生的個性與需要選擇多種恰當的方式對學生進行評價，使評價機制發揮其更強大的功能，以便更好地服務於學生、服務於教育。
三、評價主體多元化
傳統的評價主體是教師、是管理者，學生則處於被審視的地位，很容易產主消極、逆反心理。評價主體的多元化對學生的評價由教師、學生、家長等共同參與完成，採取學生自評、同學互評、教師參評相結合，被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴充套件的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，學生可就對自己做出的評價結果發表不同意見或看法，在平等民主的互動中關注被評價者發展的需要。不同評價主體參與學生評價，可以發揮其獨特的作用。
如學生自評可發展學生批判思維和評價技能，解決問題和獨立學習的能力;學生互評，評價者與被評價者站在同一高度看問題，這樣更易於學生接受，也有利於加深自己的認識，擴充套件視野，提高思維能力和表達能力。
四、評價過程動態化，終結性評價與形成性評價相結合
傳統的評價過程是靜態的，終結性評價關心的是最終目標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，並給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和牴觸情緒。採取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監控式評價，其任務是對學生日常學習的表現，可取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養合作精神。形成性評價貫穿於學生的整個學習過程;終結性評價每學期末進行階段性評價，畢業時進行總評，把形成性評價與終結性評價有機結合。
五、評價結果人性化、發展化
傳統評價採用嚴格的分數或評判式評語，不利學生形成健全的人格和健康的心理品質。評價結果實行等級制，分為優秀、良好、合格、待合格或a、b、c、d，四個等級，綜合素質評價待合格者可在一定期限內複評，對學生評語樹立以人為本的發展觀、堅持正向引導、肯定學生的優勢和特長，提倡個性化和鼓勵性評語，進行發展性評價，關注師生的情感交流。
實施以上多元化的評價體系，其關鍵是樹立正確的評價目的，改變評價的單純選拔與甄別功能，發揮其激勵、導向、改進功能。在這種評價目的基礎上才能真正實施多元化的評價體系。
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