師德教育案例
磐石市細林中學董平
背景： 乙個班級就是乙個小的社會，有章可循，有法可依才不會亂套。這個章和法在我們班就是班規班約，我們班實行個人量化積分制度（滿分100）。
每月彙總一次並在月末評出「綜合素質優勝獎」、「最具潛力獎」、「特別奉獻獎」、「學習之星」、「勞動之星」、「愛心大使」，在班規班約裡面詳細的列舉了加分和減分的條例，由班幹部和課代表掌管加減分的權利，最後由班長彙總，同學選舉，任課老師參與意見產生評優名額，並頒發榮譽證書（紅色）和獎品，證書將存入學生個人成長檔案。對於個人量化積分較低的學生，低於90分者，每低一分就要寫出的說明書，以此類推。個人量化積分的後兩名和全班投票選舉的最擾亂班級紀律者每人將下發一張 「8、6班特殊學生幫扶計畫書」（ 黃色），該計畫書中有該生在各方面的綜合表現（班主任，班幹部，任課教師審核並簽字）、該生的自我評價、該生的改進目標、措施及家長意見。
在接下來的乙個月該生的一切行為受到全體師生的監督，其行為如沒有大的改變則邀請家長來校對其進行思想教育，情節嚴重者由家長帶回家思過。同時這張黃紙也將存入個人成長檔案。
案例：我們班有一名叫***的學生，學習、行為習慣特別差。上課經常不帶課本，搞小動作，不寫作業，無視任課教師的存在，教師稍加批評，還滿臉不服氣甚至頂撞老師，自習課更是猖狂至極，說話，下位，頂撞班委現象屢見不鮮。我對其進行了多次說服教育，卻總是「隔靴搔癢」，不見好轉。
個人量化積分全班倒數第一。終於他拿到了我們班的第一張「8、6班特殊學生幫扶計畫書」（ 黃色）。當他拿到那張黃紙時，全班同學發出哄堂大笑，他有點愣住，之後他看見有著班主任，任課教師，班委集體簽名的綜合表現評價欄時，他沒說話卻在自我評價一欄這樣寫道「一直以來,我認為自己不夠好卻從沒意識到自己竟然犯過這麼多錯，也沒想到在老師和同學眼中我竟然是這樣的人，我的行為不符合一名中學生的要求，我要改正。
」後來我們共同制訂了改正目標和措施，家長也參與進來。果然在接下來的日子，他完全變了乙個人，就是在接下來的那個月他又被全體師生評選為「最具潛力星」，當他接到那張紅紙時，他依然有一些愣住，全班同學報以熱烈的掌聲，我看到他眼睛內有亮晶晶的東西閃動，之後我看見他去辦公室小心翼翼的開啟自己的成長檔案。用這張紅紙蓋住了那張黃紙……
分析：（一）原因分析：
1、學生現狀：***性格孤僻，自由散漫，沉迷網路，沒有學習壓力，喜歡我行我素且屢教不改。說服教育對他根本不起作用。
2、家長現狀：部分農村家長的素質有待於進一步提高，整日忙於掙錢卻無暇顧家庭教育及孩子的成長問題。
（二）措施分析：
1、評價物件的轉變。評價者由教師轉變為同學和被評價者個人。消除了學生的牴觸心理。
這種教育角色的轉變很大程度上增強了學生的責任感和自我評價意識。也在某種程度上減輕了教師的壓力。
2、這種管理方法使每個學生成為班級的主人，既是管理者又是被管理者。增強了集體榮譽感和班級凝聚力。
3、這種管理制度使班級真正實現了學生自主管理。
（三）效果分析：
1、此幫扶計畫書一經推出在班裡引發了廣泛的爭議，那些平時在班裡惹是生非，行為規範差，不按時完成作業的同學頓時痛苦無比，再差的學生也不想把自己的不良記錄載入檔案，讓自己的家長因為自己蒙羞。
2、***的轉變在班級中引起巨大反響，在他的影響下好幾個後進生的學習態度和生活態度都發生轉變。
3、教會學生適時的自我反思的習慣，有助於他們健康的成長和良好思維習慣的養成。
我的收穫：
以前，見到教育大家的理論「沒有教不好的學生，只有教不好的老師」時，心中很是不以為然，總是想「你來教教我班上的***試一下，保準讓你頭疼！」如今，面對潛能各異的學生，我認識到：毋寧說是轉變學生，不如說是教師要轉變自己。
俗話說：「教有法而無定法」，管理班級也是這樣。個人認為再好的制度，再完善的管理模式也有過時的時候，班主任工作最忌諱一成不變，沒有新鮮感。
這樣學生會厭倦，我們自己也會覺得沒意思。在日常的管理過程中我們應該膽大心細，善於創新，讓學生對我們的管理保持新鮮感，摸不透，猜不著。這樣我們的班級才會健康，穩定的發展下去。
師德案例分析與反思
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