上傳: 吳曉慧更新時間：2012-5-18 18:06:10
學校考核管理的案例分析
當下，學校教育管理案例中時常會出現由於組織結構功能與考核評價的匹配性導致的矛盾，使管理者不得不對管理理念、制度進行反思與重建。以下是我在管理工作中曾經出現的乙個案例。
一、問題的產生
2023年暑期，學校考核工作小組按常規進行了期末考核工作。之後，我帶領學校領導班子成員將考核結果與對每個教師的日常工作印象進行了比對，並相互交流了意見，試圖據此了解考核的公正性並找出教師群體內存在的影響工作積極性的主要問題。比對中我們發現，九年級級部的x老師和y老師整體考核成績離同級部其他教師有一定差距。
這一問題引起了我們的高度重視。交流中班子成員一直認為x老師專業素養較高，有思想，有著較高的理論水平，有著上示範課、優質課的經驗，有著獨特的教學風格，是區內的教學能手，對學生的終身發展有著正確的認識並能夠身體力行地為學生打好廣博的基礎。y老師在班級管理中有思想，有著典型的情感式班級管理風格，她的班級班風好，學風好，孩子全面發展，各學科教師都喜歡給她班上課。
從考核結果看，x老師存在的問題是教學成績居級部中游，學校組織的**比賽、班級作文大賽、體育比賽及一些早操、晨檢、路隊常規管理等活動參與度不夠，輔導和組織得分較少。y老師學科教學成績名列級部前茅，但也是學校常規管理活動參與少，得分少。因此導致兩位教師得分較低的情況。
二、問題的解決
根據上述情況，學校領導班子對級部其他成員和中層管理人員和考核小組成員進行了全面的訪談了解，以求全面客觀地掌握實際情況。在這個基礎上，又對其本人進行了面對面的交流，以求了解她們的思想認識，據此查詢問題的根源。
通過上述細緻的調研工作，學校發現這一現象反映出了以下幾方面的問題：
1、學校考核評價內容體系存在權重失衡情況。表現在對教育教學本質性工作和內涵性工作方面關注度不夠，致使常規工作分值累積數在整體權重中比例偏大，佔了幾乎40%。這是考核理念沒有跟上教育教學理念的問題，其結果是違背了教育規律，勢必將教師工作引向瑣碎的常規工作，而忽視了教書育人的本質性工作。
這在教學管理中是有百害而無一利的。
2、學校考核評價體系中存在著重量化的現象。對模糊的難以量化和隱性的部分關注不夠。如教師為學生終身發展作出的不容易評價的基礎工作（包括大量閱讀、系列養成活動），許多做在當下而在兒童的未來方能呈現的教育工作，良好的班風和學風等。
這也是考核理念與教育理念不相匹配而導致的偏誤。其結果是將老師的教書育人引向急功近利，這也是違背教育精神的。
3、學校教學管理中存在溝通不暢的問題。對考核評價標準，儘管學校通過了在教代會上的審議，但從這次考核看，學校沒有充分掌握這一部分教師的看法和思想。這是資訊管理過程中的失誤。
4、學校組織管理中存在重個人貢獻忽視團隊效能的問題。導致少數教師游離於群體之外，按自我個性隨心辦事，個體情緒和性格特性影響整體工作。
分析清了問題所在，學校在第二學年的工作中，通過教代會廣泛徵求意見，重新調整了考核內容和方法體系。新的考核方案體現了對教師隱性的本質性的卓有成效的工作進行了定性評價並賦分；對各部分的權重予以重新調整，把主要指標指向兒童的全面和諧發展；對教代會的徵求意見和提案制度進行了重新完善；對組織機構職能與考核進行了匹配性調整。實行了級部整體**性考核評價，充分發揮集體的凝聚力量和團隊精神。
實踐證明，這些制度的改進，有效地提高了管理者與廣大教師的互動水平，提高了團隊合作水平，發揮了考核評價的目的性、調節性、導向性、反饋性功能，大大提高了管理效益。
三、反思與評述
這個管理案例給我的啟示有三：一是學校管理者要有資訊管理意識。通過對相關資訊的掌握、分析和使用來提高管理效益是現代學校管理的應有之義。
二是學校管理者要對教育本質和規律有清醒的認識，並在每個領域都能遵循。確保學校在正確的辦學思想和理念的指導下有教育精神、有內涵、有質量地執行。三是學校管理者應重視現代學校制度的建設（如團隊建設、民主建設、等）。
在管理中，制度的變革和改進才能根本性地促進事業的發展。
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