教學教育管理方面案例分析

[案例1]在實際的教學中，對犯錯誤的學生怎麼處理？

教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是乙個故事、

乙個事例或乙個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和

解決教育問題能力的一種方法。

一、寬容：陶行知的四塊糖

陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的學生，當即制止了他，並要他放學後到校長辦公室去。放學後王友已經等在校長室準備挨訓了，陶行知卻掏出一塊糖送給他，並說：「這是獎給你的，因為你按時來到這裡，而我卻遲到了。

」王友驚異地接過糖果。隨後陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：「這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。

」王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞在王友手裡，說：「我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺侮女生。

你砸他們，說明你很正直善良。」王友感動極了，他流著淚後悔的說：「陶……校長，你打我兩下吧！

我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！」陶行知滿意把笑了，說：「你能正確地認識自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果，我的糖完了，我看我們的談話也談完了吧。

」懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。（摘自《基礎教育》2023年第二期《教育的「南風效應」》）

[案例2]在課堂上，教師讓學生「列舉磚頭的用處」時，學生小方的回答是：「造房子，造倉庫，造學校，鋪路」；學生小明的回答是：「蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘」，請問小方和小明的回答如何？

你更欣賞哪種回答？為什麼？請根據思維的原理進行分析。

[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作「建築材料」這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建築材料，還可作防身的**，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利於創造性思維的

[案例3]高老師今天收到一封學生的來信，信中這樣寫到：「高老師，我今天很高興，因為你終於給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！

雖然這是你不經意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終於注意到『我』的存在，我有了發表意見的機會……我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每乙個同學的名字吧！

」[分析]新課程認為教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。關注每一位學生的發展，「一切為了每一位學生的發展」是新課程的核心理念，而該案例恰恰違背了這一觀點。由此也可以看出傳統課堂教學存在著以下的一些缺點：

①傳統的教學重認知輕情感。以學科為本位的教學，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

②傳統的教學重教書輕育人。它忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

③傳統的教學重結論輕過程。只是一種形式上走捷徑的教學，它無法展示學生聰明才智、形成獨特個性。

④傳統的教學是精英教育，目的是培養優秀學生。重視那些被認定為是「有發展前途」的學生，把更多的機會讓給那些學生，忽視其他學生的發展。

通過學習，我們教師應具有正確的教育思想及教育觀念：

（1）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。

（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務於每乙個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。

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