[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別「買賣」兩個字時說：「多了就賣，少了就買。」學生很快記住了這兩個字。
還有的學生把「乾燥」寫成「乾躁」，把「急躁」寫成「急燥」，老師就教學生記住：「乾燥防失火，急躁必跺足。」從此以後，學生對這兩個字再也不混淆了。
這些教法有何心理學依據？
[參***] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑑作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯絡；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。
簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例2] 在課堂上，教師讓學生「列舉磚頭的用處」時，學生小方的回答是：「造房子，造倉庫，造學校，鋪路」；學生小明的回答是：「蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘」，請問小方和小明的回答如何？
你更欣賞哪種回答？為什麼？請根據思維的原理進行分析。
[參***]小方回答磚頭的用途都是沿著用作「建築材料」這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建築材料，還可作防身的**，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利於創造性思維的發展。
[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供乙個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的牆上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗台上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什麼樣的效果？
為什麼？
[參***]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與願違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例4]「老師，我能不用書中的原話嗎？」一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：
「老師，我能不用書中的原話嗎？」老師和藹地問：「為什麼呢？
」「因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。」孩子說出了原因。「你的意見很好，用自己的話來表演吧。
」老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：
請評價一下這位老師的做法。
[參***]師生平等關係的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的夥伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。
[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什麼？符合什麼規律？
[參***]目的是加大形近字的區別，使學生易於掌握形近字。 (1)符合知覺選擇性規律：知覺物件與知覺背景差別越大，物件越容易被人知覺。
(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。
[案例6] 「不是果敢，是殘忍。」乙個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。
可喜的是，這位教師並不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最後全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：
請對這位教師的行為進行分析。
[參***]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是採取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者並不統一意見，留著懸念讓學生課後進一步**。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。
[案例7] 在實際的教學中，有的教師對學生作業採用「漏一補十」「錯一罰十」的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。
[參***] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，「漏一補十」「錯一罰十」的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習製造一些心理障礙。
[案例8] 「黃山為什麼不在五岳之列？」一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句「五岳歸來不看山，黃山歸來不看嶽」產生了質疑：「為什麼黃山不在五岳之列？
」這位教師並不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課後去**，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？
[參***]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。
[案例9] 「老師，再給我們布置新的作業吧！」一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之後，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家後把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。
（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。
到後來，孩子們說：「老師您再給我們布置新的作業吧！」問題：
請分析一下這種現象。
[參***]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，並賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。
[案例10] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什麼不單純用選擇和判斷題，而常常求助於填空、問答題？
[參***]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由於再認和重現的水平不同，人的再認記憶優於重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助於問答、填空等題型。
[案例11] 「坐下」三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，衝著該生）整天上課開小差，結果怎樣？
這麼簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：
（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？
3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）
教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，並投入到後面的學習中）
[參***]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。
[案例12] 有人認為在課堂中，師生保持「零距離接觸」，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什麼？
[參***]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們「在思維」，更要讓他們「會思維」。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。
由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
**[案例13] 一位小學數學教師教學「千克的初步認識」時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。
問題：假如你是這位老師，你用什麼方法來解決？
[參***]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，並通過教學機智把錯誤的事實轉變為**問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的**發現在課堂中創造生成。
如前面例舉的那位老師，當發現這個「天平」稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把「怪球」踢給學生，則能迅速激起學生**的慾望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。
[案例14] 一次公開課過後，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。乙個偶然的機會，他母親說：
「自從你給了他那個『特殊的獎勵』後，他對自己的要求嚴格了。」詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家後對母親說：「老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我」。
現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不准碰。他說那是「特殊的禮物」。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了乙個「美麗的誤會」。
問題：請你就此案例談談你的看法。
[參***]乙個肯定的目光，一句激勵的話語，一次讚美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的「誤會」，改變了孩子的學習態度，這份「特殊的禮物」在孩子的美好心靈裡是乙份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。
這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例15]「 老師，讓我們自己來」 為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計畫和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：「老師怎麼選這篇課文，又長又不好演。
」「你管呢，讓你演什麼你就演什麼唄。」「我可不想演。」聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。
下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：「老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。
」她的話讓我突然意識到他們並不希望老師什麼都是「包辦代替」，他們長大了。於是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然後找我做參謀，幫我做道具。
課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嚐了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什麼？
請你結合新課程理念談談自己的看法。
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