一、課堂管理是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程
課堂管理是教師根據教育目的和教學過程的規律，有意識地協調課堂內的各種教學要素，最大限度地利用各種教學資源，達到預定的課堂教學目標的過程
課堂管理是交流，而不只是外部控制。課堂管理是質的管理而不是量化管理。課堂管理應是柔性的，而不應是剛性的。課堂管理是為了學生的發展，而不只是為了教育者的業績。
課堂管理是質的管理，而不是量化管理。質的管理是一種綜合管理、動態管理、靈活管理，質的管理要求管理者從整體看問題，從長遠看問題，透過現象看本質，具體問題具體分析。
二、課堂管理的根本目的是創設良好的學習環境和條件，促進學生有效地學習。具體為：
1、增強有效學習時間
2、增強學生參與活動的動機
3、幫助學生形成自我管理的能力
三、課堂管理的原則
1、系統性原則
課堂系統是有內在聯絡的特定要素構成的有機統一整體。課堂系統的構成因素頗為複雜，既有物質的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足於課堂的整體，著眼於課堂整體的持久發展。
2、自組織性原則
教師通過發展和完善課堂內部結構及其積極的引導作用，能極大地幫助學生對課堂發生的事件和行為予以恰當的解釋，並給予更深刻的自我反省，形成其責任與自律，實現課堂的自組織。
3、內在性原則
課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學生的內在管理容易忽略。課堂管理要為學生的主動性和積極性的發揮規定目標，提供條件，激發和引導其內在動機，實現學生的內在控制，這是現代條件下課堂管理的乙個根本性變革。
4、動態性原則
動態性原則就是要用變化、發展的眼光看問題。課堂環境時時都在變遷，課堂成員時時都在發展，影響課堂的因素總處於變化之中。因而，要從發展的角度看待課堂中的問題、衝突與矛盾，要從變化的視角認識課堂的進展、停滯與挫折 。
5、目標原則
課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。
課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量的依據。
6、激勵原則
激勵原則就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發起學生內在的學習積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創設和諧的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主氛圍，激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程中的浪花不斷跳躍激盪。
7、反饋原則
運用資訊反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。這既要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，
還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時資訊來調整管理活動。
四、座位安排的基本原則
1、尊重學生的原則
2、服務於管理的原則
3、定期變化的原則
4、減少干擾的原則
5、營造積極向上氛圍的原則
6、面向全體性的原則
7、公平、公正的原則
五、課堂氛圍是師生在課堂教學過程中，通過情感的相互作用構成的心理環境的綜合反映.它直接影響著師生的教學行為、教學質量以及學生的個性發展。是課堂管理的核心。
六、 創造良好課堂氛圍的策略
1、善於運用表揚。
表揚要適時、適度；是氛圍的強化劑,因為學生能得到體驗與滿足的心理體驗
2、強化情感因素。
師愛是潤滑劑，是進行教育的必要條件；要本著尊重學生自主性的精神，使學生的人格得到充分的發展；教師要了解學生的生活習性、興趣愛好和學習特點。
3、採用科學的適合學生特點的教學方法
努力變「被動學」為「主動學」、努力變「學會知識」為「會學知識」。
4.精心設計教學。
精心設計「最近發展區」；把問題作為教學過程的出發點，激起學生已有知識結構與學習新課題的衝突；激發學生學習的興趣和積極性。
5、創設良性競爭的氛圍。
注意要適度、注意有效性
6、 講究教學藝術
板書設計、語言表達、肢體語言。
七、課堂紀律是指在課堂教學情境中，教師為了維持班級秩序、保證教學順利進行而要求學生必須遵守的一系列行為規範。良好的課堂紀律對於實現教學目標、促進學生知識和能力的獲得和健康人格的發展都具有重要的意義。
按活動性質分為：出入課堂紀律、 點名紀律、上下課紀律、 課間紀律、值日生紀律。
按專案性質分為： 道德方面的課堂紀律、秩序方面的紀律、 人際關係方面的紀律、 安全方面的紀律、學習方面的紀律
八、制定課堂常規的原則與要求：
1、課堂常規應明確、合理、必要和可行。
課堂常規應描述清楚、指向明確，還應正面措詞。對於做不到的規則，暫時可以不定，或將其分解成數個層次規則。
2、課堂常規應體現民主的原則，通過師生的討論而共同制定。
教師制定課堂常規時應該提供機會讓學生參與制定課堂常規，給予學生更多的參與權，將學生吸納進來，讓學生成為紀律的主人，來與教師共同制定規則，並讓學生明白這些常規的必要性和嚴肅性。
3、課堂常規應少而精，內容表述以正面導向為主。
課堂常規的制定應簡化數量指標，一般以5——10條為易；簡化操作程式，使教師容易掌握，也使課堂的氣氛較為寬鬆，人際關係較為和諧。多用積極的語言、多規定「做什麼」，少採用「嚴禁或不准做什麼」之類的詞語。
4、課堂常規應及時制定、不斷調整，實施發展性紀律和課堂常規
課堂常規不可能一開始就盡善盡美，一旦建立起來就完全符合課堂的各種情境和學生的實際情狀況，而且學生也不可能真正完全明了課堂常規的基本要求。教師在實施過程中要不斷進行檢查，並根據各方面的具體情況，加以補充、修改或調整。
5、遵循兒童身心發展的規律，尊重並保障學生的正當自由。
不同年齡階段的兒童在思維特點及社會性發展水平方面各不相同，對規則的理解和內化方面也各不相同，因此規則要切合符合學生思維特點。而且紀律約束的適當範圍必須是一種有節制的限制，即有節制的自由，是對學生自由的保障。
6、關注學生的獨特文化，讓學生明確學習任務
每個學生都有自己的價值取向和獨特的思想觀念，是課堂師生互動、生生互動的文化基礎。同時教師要明確課堂任務，使學生感知和理解它，認識到學習於自己、於社會的重要意義，並將課堂紀律內化為自我意識和自覺行動。
九、課堂問題行為產生的主要原因：
1.學生因素有：學生性別方面的因素、學生生理方面的因素、學生性格方面的因素的因素、學生認知方面的因素、基本需要方面的因素的因素；
2.教師因素有：錯誤的教育觀、學生觀、教學的失誤、課堂管理的行為失範、情緒異化；
3.環境因素有：學校環境，社會環境；
4.家庭因素有：家庭結構的變化、家庭教育功能的缺失、 不良家庭教育方式。
十、課堂問題行為矯正的具體方法 ：
1、 言語提示，盡量使用積極的，避免消極的語言。
2、非言語提示，使用手勢，目光接觸身體靠近觸控
3、表揚與不良行為相反的行為，使學生自覺轉變。
4、故意忽視。(學生的目的是為了尋求注意）
5、要求答問。
6、運用同伴團體的影響力，切記教師不是正確行為的唯一增強**。
7、適當運用懲罰 .要慎用，依法依規;要得當,不要造成逆反或反抗性行為;要有執行的可能性，盡可能在問題發生後馬上執行
總之， 課堂問題行為的出現是教學過程中常見的、不可避免的，要根據具體行為分析其原因及後果，教師不要武斷，要有耐心、有愛心，在實踐中創造性地運用機智、技巧、藝術，減少課堂行為問題的出現，培養學生良好的習慣
十一、關於課堂紀律中懲罰手段的使用。
不鼓勵採用懲罰為手段來抑制學生的違規行為。因為懲罰的使用不但會使學生產生負面情緒如恐懼、焦慮等，而且會影響其他同學的情緒，形成不利於學習的氣氛。
當然如果學生違規行為較嚴重（如打架傷人等），實施有限度的懲罰是必要的。但是在使用懲罰時應考慮以下幾點建議：
①不使用體罰或變相體罰；
②處罰的規則或規定在行為發生之前就制訂好；
③懲罰應盡可能及時，而且力戒懲罰後又立即出現獎勵
④懲罰之前必須讓學生明白其行為的嚴重性，而且明確指出怎樣才是正確的行為；
⑤應避免在盛怒之下懲罰學生；
⑥懲罰學生應對事不對人；
⑦懲罰後，學生一旦出現好的表現，應減輕或停止處罰
十二、處理課堂突發事件的策略
策略一：轉移注意策略
轉移注意策略是指根據教學的具體情況，靈活地運用注意規律，盡量消除分散學生注意力的不利因素，創造條件使學生集中注意於教學活動之中。教師要發揮教學機智，觀察刺激物的特點，把學生從對與課堂教學無關的物件的注意轉移到對教學活動目標的注意上來。如：
物理實驗室上課…….
策略二：因勢利導策略
因勢利導策略是指利用事物之間的普遍聯絡，找出突發事件和課堂教學內容之間的聯絡，巧妙地加以引導，使學生的思維自然而然地向課堂教學目標靠近。例如：本學期第一次上課突然停電
策略三：擺脫窘境策略
擺脫窘境策略是指教師含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素，使教學工作正常進行下去。在教學中，學生可能出現失誤情況而發生突發事件。若處理，則會拖延上課時間，還可能傷害到師生的情感，若不予理睬，則又會損害教師的威信，甚至讓事態進一步發展。
在這種情況下，教師就要採取擺脫窘境策略，以保護學生脆弱的一面，保持課堂和諧的氣氛。
策略四：制止策略
是指通過傳達對學生的要求以終止或改變學生行為，以達到控制突發事件進一步擴大的目的。在組織教學時，有時會遇到學生故意刁難教師或搗蛋課堂教學秩序的情況。處理這種突發事件，教師常會感到非常棘手。
此時，教師有明辨是非，嚴肅對待，不能讓學生過於放任，以免導致學生的不良品德得以鞏固和加強
十三、處理課堂突發事件的原則
1、積極主動原則
偶發事件的發生大多帶來消極後果。因此，教師對任何偶發事件都不能忽視或草率處理，不能妄下結論，消極應付，推卸責任，甚至不聞不問。教師應有高度的教育責任感，以對教育事業的忠誠和對學生熱愛負責的精神，一絲不苟地對待每一件事、每乙個學生，不放過任何一具微小的苗頭和線索，以滿腔熱情來履行自己的職責和義務。
消極等待、任事情自然發展，只能貽誤教育的良機，甚至會導致惡性事故的發生。
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