———關於課堂中的小組合作學習的組織管理
古田縣嶺裡中學：餘祈榮
隨著基礎教育改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式被教師普遍接納，並嘗試著運用於課堂之中。合作學習作為一種新型的學習方式有著其獨有的特點。合作學習強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作；它是以「要求人人都能進步」為教學宗旨；其倡導「人人為我，我為人人」的學習理念，它培養學生的合作意識，形成學習與人交往的合作技能。
小組合作學習這種學習方式就象一把「雙刃劍」，用好了將會大大提高課堂教學效益，對培養學生良好學習習慣有著重要的作用，但是如果一旦走如了誤區不僅不能對課堂教學有幫助，在一定程度上讓有限的教學時間白白浪費，讓無效的勞作充斥課堂。
小組合作學習的幾個誤區和應對措施：（1）把小組合作學習簡單理解為分組學習。在聽課中經常看到這樣的現象：
教師在組織課堂教學中常常有合作的環節，然而有的老師尚未引領學生感知文字，就開始指學生「合作學習」；有的老師乾脆出示幾個小問題，甚至一些一目了然的簡單問題也讓學生「合作學習」……造成這種現象的原因有很多，最主要的應該是教師對合作學習的理念理解不全面，在觀念上過於迷信合作學習，還有就是有些教師片面追求小組合作學習這一形式，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。因此，在教學中教師一定要正確認識小組合作學習，其不是萬能的，同時教師在組織教學中要考慮學習任務是否有必要通過合作學習來完成，不能一遇到問題就讓學生小組研討，這樣很容易流於形式。（2）合作學習是學生自發的學習。
在課堂中不難發現這樣的現象；教師草草布置學習任務後，立即「前後桌「展開討論，結果課堂一片譁然，但教師卻放任自流，沒有給以任務有效的指導與監控。在這種表面熱鬧的背後，有的小組常常」開小差「，閒聊一些與主題無關的內容，而沒有達到互幫互學、共同解決問題的目的。這種現象可稱為」自發合作狀態「，小組的組織形式不確定，僅隨隨便便地限於」前後桌「學生之間沒有明確的分工，交流和討論的隨意性較大。
因此，在教學中教師首先要明確小組合作學習與一般性小組討論有一定的區別。小組合作學習的討論與交流是建立在明確角色分工和個人責任制基礎上並指向乙個共同學習目標的，而一般性小組討論則停留於意見的隨意表達，沒有明確的目的，其次，教師應預先設計活動方案，明確活動目的，組建合理的學習小組，在活動開始前對討論目標、小組活動規則、紀律要求等做必要的申明，同時加強對合作學習過程的監控和指導。（3）片面認為」合作學習只是學生之間的合作「。
在課堂中會發現；有的教師錯誤的認為，既然提倡合作學習，就不必重視個體學習，至少是在課堂中淡化了個體學習，故在課堂上沒有留給學生足夠的獨立思考的時間，就急於開展小組合作學習，小組合作解決問題後就讓學生匯報學習結果了事。很顯然出現這樣的課堂現象主要是教師對合作學習的理解不夠深入，合作**必須是建立在獨立學習的基礎上，通過獨立思考，學生才會有對問題的獨到見解，這樣再通過合作交流提高到乙個新的境界。因此，教師在教學時要事先設計哪些內容需要合作學習，怎樣合作？
同時在學生合作過程中要深入到各個小組去，了解學生合作學習情況，並及時給予指導，作到放手但不放任，相信學生但不失控，同時作到不僅關注學生個體，更重要還要關注學生團體。（4）認為「合作學習有學生參與就行」。在課堂中經常發現在合作學習中，表現積極的常常是那些學習成績好、性格外向、表現慾望強的學生，而成績落後、性格內向或學習缺乏主動性的學生就「搭便車」，坐觀其他同學活動，基本是參加而不參與。
這就要求教師在構建合作學習小組的時候要充分考慮學生的個體差異，要對組內成員作好角色分工，根據每人的特點分配任務，作到人人有事做、事事有人做。通常在構建小組的時候都強調「異質分組」，不提倡學生自願組合。
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