《課堂教學應變案例與指導》讀後感
本書的宗旨是：認識複雜多變的課堂教學，領略豐富多彩的教學智慧型，為教師支招，幫教師解圍，向教學獻計，讓課堂精彩。
一、什麼是教學應變？
當教學出現變故時，教師要學會應變技能，教學應變技能是教師的必備技能，是教師專業發展的重要內容。
教學變故分為內容性變故，紀律性變故，環境性變故和混合性教學變故。
內容教學變故可以分為知識性變故，能力型變故與認識性教學變故。紀律性教學變故是與課堂教學紀律相關的教學事件.環境性教學變故，是與教學環境相關的教學事件。
混合型教學事故是集內容性、紀律性、環境性變故中的兩個或三個於一體。
（一）教學變故的特徵
1偶發性
2突發性
3不可預期性
4多因性
5影響性
（二）教學變故應變特點
1處理的現場性
2決斷的快速性
3措施的靈活性
4調控的有效性
5影響的雙面性
（三）教學應變的作用
1擺脫教學困境
2調控教學程序
3提高教育效果
4融洽師生關係，融洽師生關係這一條我感觸頗深。教師在教學應變時要保持冷靜，尊重學生人格，不辱罵學生，運用教學機智，含蓄幽默地使自己擺脫窘境，同時表達出對學生的理解、寬容與愛護，這樣就能夠促進師生之間的理解、交流與溝通，從而使師生關係融洽。
（四）把握教學應變原則
1處變不驚 2 寬容為懷學生畢竟涉世未深、自控能力較差，他們難免犯錯誤，所以教師的寬容不僅僅是給學生改過的機會，也給自己以緩和的空間，寬容比訓斥更能感化學生，更有利於學生心悅誠服地接受教師的批評與教育，有利於促使學生進行自我反省自我教育。寬容不是軟弱無能，不是無原則地遷就，也不是對學生的不負責任，更不是對學生不良行為的預設和縱容。3 把握分寸 4堵導結合 5以變應變
（五）教師應變狀態
驚慌失措型、衝動惱怒型、壓抑厭煩型、冷靜理智型
（六）教師應變層次
反應遲緩，不知所措
粗暴對待，草率處理
轉嫁問題，伺機解決
巧妙應付，轉為危機
期待變化，創造教學蘇霍姆林斯基說：「教師只有不是消極地承認所發生的一切，而是自己積極去影響他們，創造他們，他才能成為對學生個性發生積極作用的力量，他的勞動才具有創造性。」在這個應變水平上的教師追求教學的創造性。
教師的應變水平與教師的教學經驗、個人知識、技能、修養、性格等有關。
書中的馬德堡半球的例子給了我很大啟示，當學生拉開半球時，老師妙語一句：早知道你們的力氣比八匹馬還大，我應該換乙個大點的馬德堡半球。巧妙的一句話解決了實驗的失誤，讓學生明白大氣壓是存在的，只不過是球太小導致了失敗。
書中的另乙個例項，也提示我要多多提高自己的語文修養，《藤野先生》一課中，學生提出為什麼魯迅會記住日暮裡，任課教師思考片刻後馬上答出：「唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》裡有一句『日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
』（板書）這是寫詩人的思鄉之情，因為愛國思鄉所以魯迅先生能記住日暮裡這個地方吧！「贏得一片喝彩，這種課堂應變便是源於老師深厚的語文修養，我想我要好好努力學習。
二、為什麼產生教學變故
（一）教師引發
知識錯誤，一時失誤，了解不夠，準備不足，表達不清，處理不當出變故，心裡緊張出變故，意想不到出變故。
處理不當中新教師要注意自己的言談舉止，尤其不能輕易被學生激怒。新教師進入課堂時，學生都有乙個試探教師的心理，這種試探不是看教師有多少權威，而是看教師有多少本事。因此，教師要充分展示自己的本事。
所以我決定在以後的教學中充分備課做到讓學生信服。
（二）學生引發
勤學多思起疑問，認識偏差出錯誤，思維奇特超人料，一不小心出差錯，好奇調皮兩相有，為引關注出風頭，故意搗亂攪課堂，不願配合起尷尬。
其中認識偏差出錯誤裡有這樣乙個案例：學生說最佩服白骨精，因為白骨精騙不到唐僧不洩氣。顯然這個學生的認識出現了偏差，教師追問道：
白骨精為什麼騙唐僧？生：想吃唐僧肉。
師：那這是幹壞事還是幹好事？生：
幹壞事。師：幹壞事不洩氣，壞事不就越乾越多了嗎？
現在你還佩服她嗎？學生說不佩服了。在追問中，教師水到渠成地引導學生認識到自己理解的偏差。
（三）環境引發
《課堂教學應變 案例與指導》讀書筆記
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