「高效課堂教學「研討課《梯形的面積》
案例分析與反思
吉安縣城關一小周琪
今年的開學初，教育局和教研室根據老師「喊累」的教育實情，提出了「有效教學」的教育教學思想，推出了「先學後教」的教學模式。2023年12月11日，我有幸到敦厚鎮中心小學觀摩了王小冬老師執教的《梯形的面積》有效教學研討課，受益匪淺，感觸頗深，現將王老師的教學設計簡要敘述並將自己的點滴感想記錄下來，與大家一同分享。
一、 鋪墊引入。
複習平行四邊形和三角形面積計算的推導過程。
【評析：這一環節王老師沒有單純的讓學生複述公式的推導過程，而是讓學生上台當小老師邊操作演示，邊敘述這兩種圖形面積的推導過程，也就是把它們轉化成另外的圖形，這就為本節課的教學埋下伏筆。另外，從複習的情況看，王老師非常注意學生的動手操作，不是把教學的內容硬塞給學生，而是讓學生自己去探索體驗，把教材的知識內化成學生自己的知識。
】二、 **新知
1、 引入課題，師問：今天我們能不能也運用這種轉化的方法來推導出梯形的面積呢？
【評析：這一課題的引入，起到了拋磚引玉的作用。因為學生學過的平行四邊形和三角形的面積的計算公式都是用的「轉化」思想推導出來的，這樣以麵帶點、以點帶面，培養了學生遷移的學習方法，也起到了老師是教學的引導者。
】2、 出示學習目標：
（1） 通過自己動手拼擺，並運用「轉化」的方法推導公式。
（2） 會利用公式計算梯形的面積。
【評析：這一教學環節的設計，為學生指明了學習的方向，並用寥寥數語就把學生的思維帶入到「轉化」的思想上。】
（3） 小組合作。先反饋學生自學的情況，形成統一後再讓乙個學生寫在小黑板上，最後小組交流評議。
【評析：集體的智慧型是無窮的，學生通過合作動手拼擺得出了梯形的面積計算公式。王老師首先讓學生在小組內暢談自己的想法，也就是檢測學生的自學情況。
而後再通過動手操作得出結論，最後由一人形成文字寫在小黑板上，並且讓學生敘述出梯形面積的推導過程，讓其他成員不斷修正推導的思想過程，達到乙個交流共進的效果。】
三、 鞏固練習。
1.教師問 ： 怎樣才能計算出你手中梯形硬紙板的面積呢？
【評析：這一提問，讓學生明白要計算出梯形的面積必須知道的資訊。從而促使學生測量出梯形的上底、下底、高，並運用公式計算出梯形的面積。】
2.判斷：
（1）兩個面積相等的梯形一定可以拼成乙個平行四邊形。 （ ）
（2）平行四邊形的面積是梯形面積的2倍
（3）兩個完全一樣的直角梯形能拼成乙個平行四邊形。 （ ）
（4）乙個梯形的兩底和是12cm，高是15cm，面積是60平方厘公尺
3、 學生寫書90頁第4題。
【評析： 這一練習的設計，由表及裡深層次的挖掘教材所涵蓋的知識，讓學生的思維更有深度和廣度，這也是「有效教學」倡導的發展性教學，培養了學生的邏輯思維能力。並讓學生聯絡生活實際，讓學生明白數學**於生活又運用於生活，讓學生學有用的數學，這也是「有效教學」的基礎性。
】總之，王老師執教的《梯形的面積》這一課，遵循了教育部提出的「以學生的發展為本」的發展性教學體系，著實培養了學生終身受用的「基礎性」、「發展性」和「創造性」的紮實學力。王老師從鋪墊引入再到**新知，最後到有價值的練習，每乙個教學環節都落在了「有效」上，讓學生在民主激昂的氛圍中自然而然的迸發出智慧型的火花。看來，沒有多**輔助教學，原生態的課堂同樣能上出精彩。
只要我們每一位老師認真鑽研教材，對教材把握到位，對學生的學情掌握到位，對教材的設計到位，這「三位」一到，那麼一堂「有效』的課堂教學也就水到渠成了！
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