每個孩子都希望立即作乙個屬於自己的拉盤。激情誘趣這一環節的設計，增強了學生的好奇心，學生主動學習的積極性調動了起來，使學生在以後的學習中能夠自主的去**學習。
（二）工具準備、材料選取、動手製作、塗色等豐富多彩的活動，充實了教學過程，課堂教學效果好。
1． 材料選取
課前我做了實驗，發現使做的拉盤能迅速旋轉起來有兩個條件：拉盤的重量、繩的選取。為了保證課能正常進行，提前，教師幫助學生做好充分的物質準備。
怕學生自己帶出危險，並準備了學生鑽孔用的錐子。
2． 動手製作
拉盤製作工藝簡單，我採用了觀察學習法。每個小組有乙個製作好的拉盤。「請同學們觀察拉盤，研究研究，拉盤的製作方法。
」學生觀察討論後匯報製作方法。教師提出學生沒有細化的內容，但會給拉盤能否旋轉起來造成困難的問題。「我們串線的兩個點是在圓紙片中隨便找嗎，兩點的距離是多少合適？
」學生到黑板上畫**釋：
3． 玩拉盤
玩拉盤的方法也採用的是觀察學習法。一名學生玩拉盤，其他學生觀察其玩法。並進行多次嘗試。
我覺得這節課是不成功的。《做個旋轉拉盤玩一玩》這一課是一節科技小製作。科學的道理學生沒有發現，該不該講給學生，如何滲透到教學中是我第一節課前的困惑。
第一節課，學生製作好了拉盤，並且旋轉成功了。然後經過小組合作，實驗發現彩色拉盤在高速旋轉後，顏色發生了不同的變化，教學就到此結束了，沒有進行深入的研究。課後，乙個學生問我，「老師，為什麼拉盤能夠旋轉起來呀？
」學生在學習中認真觀察了並發現了問題。這時教師就應該引導學生解決問題，明白科學道理。究其原因，是教師對於綜合實踐課的性質把握不準確。
綜合實踐活動通過問題解決的過程實現其教育功能 。因而十分關注研究方法的學習和實踐過程的體驗。綜合實踐活動編織的是一條為學生與其所在的現實世界發生聯絡和相互作用的紐帶。
「問題解決」是學生與現實世界相互作用的關節點。解決問題的過程縮短了學生生活與社會需要和現代科技成果間的距離，為學生認識世界和感受生活創造了良好的條件。面對學識和經驗都不足的小學生，活動的組織者，需要努力創設情境，循循善誘的引導學生從他們的現實生活中，從親力親為中，乃至從教師精心設計的問題情境中，發現自己感興趣的問題，進而「親歷實踐，深度**，」就可以從中獲得對自我、社會和自然之間內在的聯絡的整體認識和深刻感受。
在這節課中，我缺少的是引領學生進行深入的**。這一節課的內容在另乙個班我又從上了一節,對出現的問題進行了改進。
二．針對第一節課的不足採取的改進成功策略的實施分析：
（一）旋轉拉盤動力的**
我設計了這一環節。在學生興致勃勃地觀察一名同學玩拉盤時,教師提出了乙個觀察任務:「真奇怪,拉盤怎麼旋轉起來了,誰給了他那麼大的勁呀,請你觀察一下同學怎麼玩的?
」問題的提出,使學生有了觀察的目標。學生觀察後發現,是同學的雙手的拉力使拉盤旋轉。這一小問題的引導,使拉盤旋轉的問題順利解決,解決了學生心中的疑惑,科學的原理在觀察中解決了。
（二）色彩變化的**
課上學生做完了拉盤,練習著旋轉拉盤。教師用生動的語言激勵著學生,「同學們,你們想不想使拉盤變得更漂亮?」「想。
」按照**當中的塗色要求,你願意圖哪種顏色就圖哪種顏色,小組長進行協調。圖完色後,進行旋轉練習,把你觀察的內容填入**。學生興奮的發現,當彩色拉盤旋轉起來時,盤面顏色發生了變化,圖的顏色不同,變化的結果也不同。
為什麼出現這樣的結果呢?學生由於學識不足都搖搖頭。「那就請同學們做乙個試驗吧。
用紅、黃、藍三種顏料按照圖表的要求,把兩兩或三種顏色混合在一起圖在紙上,觀察與拉盤旋轉的顏色一樣嗎?」學生們做完試驗後驚奇的發現與拉盤旋轉的顏色一樣。這時老師總結,紅、黃、藍三種顏色是美術中所說的三原色,它能挑出世界上的所有顏色。
拉盤的高速旋轉就像在調色。」你想要拉盤在旋轉後是什麼顏色,那就請你用這三原色在拉盤上除錯吧。
學生定向思維活動監控量表
學生們成了乙個個的小畫家,有的低頭畫著,有的與同學的低聲商量著,那圖完顏色的同學,迫不急待的拉動著拉盤,歪頭觀察著顏色的變化。
科技小製作都有一定的科技道理,科技道理的啟蒙可以結論不完整,但不可以不啟。第一節課只停留在學生會製作能旋轉成功者一層面上,沒有引領學生進行深入的**,學習與周圍世界有關的科學知識。那樣,就不會在學生幼小的心靈中留下深刻的印象,從小種下一顆科學的種子。
教師要明確,綜合實踐活動課中的科技製作,應以**為核心,**科學知識、科學道理、科學概念、科學規律,而不是一種製作和玩具的玩法。
平樂園小學
柳玉紅2023年11月
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