作者：鄧海英
**：《讀與寫·上旬刊》2023年第04期
中圖分類號：g623.58 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-02
筆者見證了資訊科技從"勞技課"到"微機課"再到"資訊科技課"的歷史變革，也見證了資訊科技教材從無到有再到如今百花齊放的局面。應該說，現行大多數教材達到了新課程標準要求。但受諸多因素影響，現有的各階段、各版本資訊科技教材尚存許多值得深入**的地方。
1.目前資訊科技學科面臨的瓶頸
資訊科技學科目前最主要的瓶頸是課時少。《全國中小學資訊科技課程標準》（2023年5月版）明確要求，"義務教育階段應確保每週至少1課時，高中教育階段原則上每週應確保2課時，且不得隨意調換、擠占資訊科技課程的教學時間"。事實上，除去大型考試、活動，節慶假等可能擠占的課時，義務教育階段實際每學年不會超過40課時，高中階段每學年的課時數不會超過30課時每學年。
每週1課時或每週2課時，本身"離散"就嚴重，加上上述客觀占用的時間，課程"離散"現象更嚴重，某月可能只上1次資訊科技課的概率隨時可能發生。
第二個瓶頸是學生起點水平參差不齊，特別農村中小學。資訊科技學科不同於其它基礎學科的地方在於，一是必須依附於一定的硬體條件，二是沒有歷史積澱，所以學生了解或掌握資訊科技的時機、程度反差明顯，有的可能還是一張白紙，有的已是滿紙"絢爛"。有人說可以搞分層教學，但絕大數學校資訊科技教師僅有那麼幾位，面對的學生卻比任何其它學科的多，實施分層教學，精力和時間夠嗎？
所以很多學校拋開教材採取學習小組的形式讓學生自主學習、合作學習。
第三個不得不說的尷尬是資訊科技學科的地位。眾所周知，資訊科技作為一門"公升學"的必考科目，現在還處於試驗階段，在如今"公升學"需求遠大於提公升綜合素質的時期，資訊科技學科邊緣化是不爭的事實。
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