九月份教學反思

毛山東鄉中心小學趙金鑫

《語文課程標準》明確指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣，要注重培養學生認真讀書習慣、預習和複習的習慣、獨立完成作業和檢查作業的習慣、看書和聽廣播的習慣、勤於動筆的習慣」。

首先，掌握班級情況，學生情況，認真熟悉教材，研究教法，無論是班級管理工作還是教學工作都做到了有的放矢。其次，就是加強了對《語文課程標準》的學習，使我對語文學科的性質、地位有了新的認識。我在熟記了總目標的前提下，進一步的明確了學段目標。

通過對教學建議和評價建議的學習，為我今後的課堂教學指明了方向，在教學中真正的做到了依標靠本。

九月份的主要教學任務是課文第一單元和第二單元的教學，涉及的單元主題分別是「感受童年」和「體會人物」。

在教學「感受童年」這一專題時，主要引導學生反覆誦讀，教給學生聯絡上、下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用的方法。

還注重引導學生從課文中了解作者觀察的方法，積累文中的優美的句段。通過說、寫及課外了解、蒐集的活動，擴大了學生對大自然的了解，使學生進一步感受到了家鄉和大自然的美好，以及人物在自然中的表現，同時，還引導學生進行了與本組大自然專題相關的課外閱讀，進一步激發了學生學習語文的興趣。

在教學「體會人物」這一專題時，教學任務完成的比較順利.在具體的教學過程中,運用了靈活的教學方法進行教學,並且能在具體的教學過程中進行及時的調控,注重突出學生的主體地位.教學過程中主要「以問激趣」的方法，對學生的學習興趣進行激發，注重因勢利導，以學定教，以學促教。

鼓勵學生進行了自主學習和合作學習。注重引導學生通過朗讀和默讀，體會課文中關鍵詞句的含義和作用，讓學生通過讀書感受偉人與孩子之間的情感，體會偉人對孩子的關愛，孩子對偉人的敬仰，激發學生關愛別人的思想感情。

在本月的教學過程中，我把學生的自學習慣的培養滲透到每一節課的教學目標之中，特別注重學生平時的聽、說、讀、寫訓練。

把課前的三分鐘演講和晨讀的半個小時抓實做細，引導學生讀美文、誦名篇，這些作法進一步的激發了學生學習語文的興趣，在潛移默化中提公升學生的語文素養。當然，細細想來，自己的課堂教學中也同樣存在著諸多的不足之處：

首先，平時的備課不夠精心，對於課堂教學中細節的把握不到位。尤其是引導學生抓住重點詞句、段落體會文章的內涵以及人物的思想感情時也總是把握不到位。任何習慣的養成都必須經過持久的、強化的訓練。

自己做的還是不夠持之以恆，時間抓的不實。

第二，對於合作學習的指導和訓練不夠。通過兩年時間的訓練，學生已經學會了初步的與他人教學合作學習，有了主動參與合作學習的意識。但是，合作學習仍然存在著形式化的問題，有優生包辦、差生等待的現象存在，課堂上也有呈現出「優等生」天下的傾向。

第三、我仍然過分強調學生對於課文內涵及作者思想感情的挖掘，忽視了學生基本能力「讀」的訓練。《語文課程標準》明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鑽研文字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

但是，在自己的語文課堂教學中，「讀」被淡化了，因此學生的朗讀能力也沒有得到進一步的提高。這裡更加缺少的是教師聲情並茂的範讀引領。總是感覺上著上著就讀的少了，引著引著就包辦代替了。

第四、寫字教學抓得不夠紮實。《語文課程標準》指出「每個學段都要指導學生寫好漢字。」

而自己的課堂教學中，總是認為中年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力，儘管也有一些寫字方面的練習，但是，自己必要的指導和檢查做的還是不夠，或者不務實、紮實。

針對自己課堂教學中存在的以上問題，決定在今後的教學中採取以下補救措施：

1、深研語文課程標準，增加理論儲備。

2、加強備課，充分了解詳情，深度研究教材、教法、學法。

3、充分發揮教師「引導」的作用，既突出學生的主體地位，又發揮教師的主導作用。

總之，應腳踏實地，務實求真。

2014、9、26