教學反思抓住機遇不斷學習

抓住機遇盡力學習

——參加第十一屆問題教學研討體會

李光先10月16日參加了中樞街道第十一次問題教學研討活動，觀摩了劉艷鵬老師執教的《搭石》，保雙平老師執教的《「紅領巾」真好》；聆聽了欒秀芬老師的精彩點評。課堂展示讓我學到了問題教學的具體做法，點評又讓我學到了教學研究的著手點。

1、從疑開始，讓學生敢疑會疑。

朱熹說「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。學生提出疑問，可以讓學生成為課堂的主人，成為文字學習的主人，形成平等的師生對話。敢於發現問題、善於提出問題的習慣與能力，從低年級開始就要培養，正所謂不動筆墨不讀書，不生疑問不讀書。

（1）從課題質疑。很多文字的課題，其實就是文字的「眼睛」。教會學生從題目入手，學會**題目中的「可疑」之處，抓住疑點走進文字。

（2）從文字主旨質疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質疑，就可以串聯起所有內容，讓課堂提問不再繁瑣零碎。一石激起千層浪。

這樣課堂就順暢起來，學生始終處於思維狀態。

（3）從字眼中質疑。葉聖陶先生曾說：「文藝作品往往不是清籮倒筐地說的。說的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒有說出來，必須驅遣我們的思維，才能領會它。」

2、指導篩選問題，提高問題的質量

學生提出來的問題往往參差不齊，有的與文字聯絡不緊密，有的價值不高，有的問題本身模糊不清，所以沒有必要都解決。讓學生學會篩選問題，其實就是對文字進行解讀的一種能力體現。教師要交給學生篩選問題的方法，逐步提高自主提問的能力。

學生對問題的判斷與選擇應努力體現以下幾點原則：

（1）**性原則。這類問題比較有深度，適合小組合作學習。如《魚游到了紙上》一文，學生就課題提出「魚只會在水裡游，怎麼會游到了紙上呢？」

（2）趣味性原則。這類問題比較有情趣，適合低年段學生自主學習。

（3）主旨性原則。這類問題扼住文字思想，是文字的重點，也是難點。

（4）整合性原則。把學生提出的問題加以融合，變成覆蓋面廣的大問題。

關注困難學生，注意問題坡度，激發參與意識，感受自信與快樂。困難學生往往在在語文課堂中處於弱勢地位，在公開觀摩課中甚至隱身。這部分學生假若得不到足夠的關注，往往會自甘落後，隱匿起來，久而久之就無藥可醫。

所以高效的語文課堂應該是參與面廣、參與意識強、參與效果好的課堂，學困生在答問或質疑環節中呈現閃光點。

1、寓教於樂，激發興趣

「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，從低年級的語文課堂開始就要加強提問的趣味性，讓學困生有參與的慾望。其實許多學困生往往並不是頭腦笨，而是學習習慣差。這類學生在課堂上思維往往並不落後，有的甚至還會有亮點。

所以要創設輕鬆的氛圍和恰當的情境，讓這部分學生廣泛參與進來，讓課堂成為全體學生的舞台。

2、難易適度，加強點撥

教師提問的難易程度，應該是由淺入深，逐級而上，讓學生跳一跳就能夠得著。所以教師應當以成功的情境鼓勵學生在學習中做出新的努力，從而融入文字，與文字展開對話。在學困生答問過程中，加以適當的點撥，以求作出有效回答。

3、積極評價，正面引導

一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。文字中人物的形象也往往的多面的，如果用一把尺子乙個標準去衡量，文學作品也是沒有生命了。

有效設問，激發創造性思維，追求課堂靈動智慧型生長。

創造，往大處說，是乙個民族生生不息的根，往小處說，也是乙個課堂的生命支點。教條式的提問只會讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學生毫無答問慾望，更無智慧型生長。語文課堂的創造性思維往往表現為學生個體思維的靈活性、獨特性、發明性。

創造性思維的激發對於學生的智力發展起著推動作用，也會讓課堂教學靈動起來。

問題**於課堂，來自我們身邊真實的思考，作為教師，我應該用有價值的問題引領學生進行**，在積極的思考中不斷完善想法，在積極思考中啟迪智慧型，促進發展，提公升學習效果。