2015---2016（下學期）小學語文蘇教版五年級下冊教學反思
《水》是國標本蘇教版新增選的一篇美文。全文筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，「水，成了村子裡最珍貴的東西。」下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被開啟的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字裡行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。
因此，文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反覆涵詠。
教學這課時，我緊緊圍繞「水，成了村子裡最珍貴的東西。」這一開放性問題展開。在教學中，力求做到以下幾點：
一、以生為本，尊重學生的主體感受
在教學的過程中我們應該充分尊重學生的獨特體驗。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，產生的感受是不同的，也就是說，學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗參與解讀才能感悟的，是學生通過文字與作者的「對話」是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。
在教學中，我能以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文字。組織學生自由閱讀文中關於水的三個場景，抓住能讓我們真切感受「水，成了村子裡最珍貴的東西」的字、詞、句認真閱讀，交流體會，或在觸動我們心弦的關鍵詞語、重點句子旁邊做批註，再集體交流。在交流的過程中，我鼓勵學生聯絡自己的生活實際談體會，從學生的回答來看，我們可以感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對於文字的真切的、具有個性化的解讀。
二、以文為本，關注文字的深刻內涵
語文課程標準中明確指出「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」可見，文字在整個閱讀教學中處於至關重要的地位。教學中，我在組織學生學習時，始終緊扣文字，緊扣文字中的關鍵字句進行。
從「排隊挑水」場景中的「乙個村子」、「十公里」等數量詞感受「水成了村子裡最珍貴的東西」；從「澆水解暑」場景的「不多不少、剛好、幾乎沒有」體會到人們對水的珍惜，「每個毛孔張開嘴巴在吸吮」等感受人們對水的渴望，從「撫摸」四個「滑」這些詞語中，感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全**於文字本身。不知不覺中，學生就把握住了文字的內涵：水是最珍貴的東西。
三、以讀為本，重視學生的能力發展
《語文課程標準》指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
」以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。教學中，我在組織學生感悟文字的同時，不忘對學生進行讀的訓練。採用了各種形式的讀：
快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時並不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說「請把你們的感受通過朗讀表現出來」，此時學生有了情感的積澱，在讀時自然會更加地聲情並茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。
這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。
2016、7、6
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