虎山完小陳巨集文
科學課重在培養學生的動手能力，通過這節課的學習引導學生親身經歷科學**的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分體現了學生是科學學習的主體，科學學習要以**為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使學生經歷乙個科學**過程。
根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯絡的思維過程設計得生動。基本過程是：
觀察水沿餐巾紙上公升，引出問題：「水往低處流。水沿餐巾紙上公升是怎麼回事？
」有能發生毛細現象的，要體現 「孔」、「隙」的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上公升，解釋後又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上公升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經歷認識發生、發展的過程，讓學生經歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設的內容。
(2)經歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為「用什麼材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什麼等後續的學習活動」 ，建立了充分的基礎，特別是為推理建立了充分的基礎。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中「杯中的水一定要很滿」這一環節，以致於學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在後來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，學生聽後，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到後期時耐心就大大減少了，開始還能乙個乙個地放回形針，到後來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。
而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。
盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關係轉變到和諧、互動的關係。
神奇的水教學設計及反思
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《神奇的水》教學設計與評析
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神奇的磁鐵教學反思
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