小學科學三年級上冊《流動的水》教學反思
科學教學應以**為核心，注重讓學生親身經歷乙個科學**的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨於生活化。在《流動的水》一課教學中，我就選取了大自然中優美的湖光山色，洶湧的海浪、奔流的小溪、一瀉千里的瀑布等畫面，讓學生感受自然界中真實的水體之美。整節課中我問題的展開與情境創設都依據水車為主線，努力創設生活化的情境。
問題也力求生活化，如「能不能讓水車轉得更快，讓它更好地為我們服務呢？」「生活化、活動化、自主化、情感化」正在和必將成為這個學科教學的乙個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力。這就要求我們教師在進行教學設計、處理教材、課堂教學時都要用心，時時處處做個有心人。
下面我談談我的設計意圖：
一、創設有利於引起學生思考的教學情境。本課教學中我採用多**課件這一現代化的教學手段，為學生創設乙個利於引起他們思考的教學情境。在新課的匯入階段，我首先請學生欣賞自然中的靜水（平靜的湖面）和動水（一瀉千里的瀑布、驚濤拍岸的海浪，奔流不止的小溪），通過畫面與聲音的對比，讓學生感受流水與靜水的不同，從而引出課題《流動的水》。
二、幫助學生經歷乙個完整的科學**的過程。輪轉動是乙個力學問題，水輪轉得快不公與作用在葉片上的力的大小（即水位、流量）有關，而且與力在葉片上的作用點的位置（即力臂長短）密切相關。為了幫助學生科學地認識這個問題，解決本課的重點與難點，我設計了乙個玩小水輪的活致力，通過自由玩小水輪，學生會發現水輪有時轉得快，有時轉得慢，有時還不轉（當水流落在軸上時），由此提出想研究的問題也就是本課的重點和難點「小水輪轉得快與哪些因素有關」，並且這一活動也為學生後面的大膽猜想提供了經驗。
因此在猜想假設階段，學生通過思考大都提出了自己的意見，並以小組的形式在全班匯報交流。由於影響小水輪轉動快慢的因素較多，所以我充分尊重學生的意願，讓他們選擇自己最感興趣的問題，先是小組討論，設計實驗方法，再通過交流，由全班同學一起完善實驗，形成可行的實驗方案。由於有髮較完善的實驗方案，所以分組實驗階段，每個小組都能針對自己研究的問題進行實驗，並且初步得出自己的結論，並且還能把實驗結果與全班同學共享。
整個實驗活動，學生經歷了乙個完整的科學**的全過程，幫助他們學習科學**的一般方法。
三、學具的創新在課前試做實驗時，我發現傳統做法用燒杯製造水流的方法不利於學生掌握水流的大小，這樣在實驗時，學生就容易因為控制不好水流大小而得出完全錯誤的結論。在反覆思考後，我採用可樂瓶來代替燒杯。我在可樂瓶中上部的兩邊扎乙個小眼，另一邊扎乙個相對大些的眼，這樣，用小眼倒水時，流出的水流量小，用大眼倒水時，流出的水流量大。
這樣一來，水流的大小就不必刻意去控制，在做水位與水的衝力點這兩個實驗時，學生也可以專心控制水位或水的衝力點，保證了實驗的科學性且更便於三年級的小學生操作。
《流動的水》教學設計及反思
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