烈山區蔡裡初中：周勝金
如何使自己的教學更富啟發性、趣味性和人文精神，如何讓自己的課堂不僅成為學生獲取知識的時空，更成為學生體驗，**，交流的時空，如何讓學生自主的獲取知識並獲得真實的情感體驗，一直是我，乙個普通化學教師努力的方向。下面就擷取我在《水的淨化》教學實踐中的經歷和體會，與大家交流。
一、教材分析
《水的淨化》圍繞水的淨化問題，將吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的淨化方法，後半部分以硬水軟化為例介紹含可溶性雜質水的淨化方法。其中過濾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內容。
二、設計思想
設計這一課題的時候，我考慮到要讓學生了解水的淨化在社會發展中的重要性，激發其**慾望，發揮其主動參與性，促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文精神的教育。充分開發學生的生活經驗，**將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，重點建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神的培養相融合。
三、教學實踐
（一）第一次教學實踐
1，教學設計
基於上面的設計理念，我以一段優美的歌頌水的散文詩引入，展示學校周圍的水、潔淨水和蒸餾水，讓學生分組**怎麼把學校周圍的汙水變成潔淨的水並進一步變成蒸餾水，並在其中插入教師引導總結，形成系統的淨水方法，規範過濾、蒸餾的操作方法，形成硬水、軟水和純淨的水的概念。
2，課堂教學
但在實際教學中由於我過多的安排了學生**的內容，把整個**都交給學生，卻對**所必須的方法指導不充分，對學生的分組也只採用讓學生自由分組的方式，結果學生的**很快的陷入混亂，對我引導的總結也缺乏必要的興趣，最後變成了**也不充分，總結也只是我的照本宣科，效果很不理想。
3、課後反思
這節課雖然是一堂失敗的課，但我發現學生更喜歡自主的、**的、合作的學習方式，在這種學習方式中會產生強烈的興趣，表現出積極的，主動的一面，只是教師引導正確。就會使學生獲得積極的情感體驗和能力的提公升。
（二）第二次教學實踐。
1、教學設計
針對這些，我進行了第二次設計。這一次，我把《水的淨化》分成了兩課時，
第一課時在課前先安排學生實地考察 ：
小組合作調查本地的水資源狀況、水汙染情況，並尋找生活中常用的淨水劑，親自感受居住地水的情況，從而獲得豐富的情感體驗。為《水的淨化》的**營造良好精神意境。
課堂上，則安排了兩個**活動，第乙個**創設教學情景，讓學生利用生活經驗，對水進行淨化，然後教師引導學生從生活意義到操作方法進行總結，
第二個**活動則由教師先對學生分組，自主選用實驗室中儀器進行**過濾操作。在整個**過程中，小組成員之間、組和組之間，可以相互討論，但小組內要有明確分工。
**結束後小組先進行自我評價，然後小組間比較過濾結果，互相評價，再由老師引導，大家一起評出最優秀的小組。
2、課堂教學
在教學實踐中這一設計取得了非常好的效果。學生在匯報課前實地考察成果的時候就總結出了常用的淨水方法，並提出了淨化水要解決三個問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
在第乙個**活動用自帶的材料如紗布、棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。
在第二個**活動中，雖然課前已布置了預習，但課堂上幾乎沒有乙個學生看教材，除一組外，其他各組都沒有加絮凝劑就直接進行過濾，而且在觀察濾紙後，拿起濾紙、漏斗就操作；
這使得第三個環節即學生互相評價的時候非常熱鬧，亂得教師甚至沒法控制，但我還是從學生的哄亂中對各組進行了鼓勵，並評出了優秀組，以鼓掌的方式結束了評價。在總結環節，因為時間快沒有了，我就沒有按預定的設計讓大家總結，而是演示了正確的過濾操作，強調了一貼、二低、三靠後就草草下課，結果還是拖堂了六分鐘。
3、課後反思
由上可見，學生在日常生活中獲得的淨化水經驗，有一定的科學性但也有很大的侷限性，但兩個**活動把學生的學習和生活聯絡在一起，充分調動了學生的積極性，主動性和創造精神，給學生提供了發揮聰明才智的平台，學生非常歡迎。。
課堂拖了6分鐘，體現我在什麼時候講解，怎麼講，什麼時候引導，怎麼引導，怎麼讓學生及時**，以及如何及時讓學生總結**的成果等許多問題都有待於今後繼續進行探索和研究。
（三）第三次教學實踐
1、 教學設計
第三次．我利用魯濱孫漂流記為背景引入課題，並設定了乙個情景三個環節，乙個情景是用生動的語言把學生帶到乙個充滿汙水的荒島上，先讓學生在這種情景下回憶生活經驗，總結學生以知的淨化水的方法，然後教師補充新的淨化水的方法，並提供規範的過濾操作方法，在此基礎上，強化荒島上的情景，讓學生分組合作**，先討論淨化水的方案，然後設計實驗，親自操作，淨化來自「荒島」上的汙水，最好最快的一組是大家的英雄組。
第二個環節由過濾後的水還含不含雜質的問題開始，在討論和實驗中展開軟水與硬水的概念、檢驗方法，然後聯絡學生生活中的經驗，讓學生自主總結硬水的危害和硬水的軟化也就水到渠成了。
第三個環節是水的蒸餾方法，這個環節圍繞課本實驗展開。
課堂的結尾，安排學生對本節課進行反思總結、自我和互相評價，進而對老師的教學進行評價。
2、課堂教學與課後反思
在教學的執行過程中確實取得了很好的效果，吸引了學生的注意力，激發了了學生的**慾望。使學生在特定的情景中主動的獲取淨化水的知識，鍛鍊淨化水的技能，獲得了積極的、快樂的情感體驗，增強了學生學習化學的興趣，達到了預期的效果，因課前無法預計學生的知識點的遷移方式和思維深度，當教學中暴露問題時，我也能關注並追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也注意了技巧性，既有利於培養學生交流與合作的能力，也有利於發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
四、反思，總結與收穫
通過這三次設計，三次實踐，三次反思，我有以下幾點比較大的收穫：
1.關注學生的已有生活經驗，充分利用學校周邊的社會資源，給學生提供自主、合作、**的學習平台，是讓學生獲得積極的情感體驗的重要方法。
因此，在教學實踐中要尋找恰當的切入點，讓學生真正產生**的需要，並在此過程中體驗知識的生成過程，獲得成功或失敗的情感，培養學生與他人合作與他人相處的能力。學會學習，學會生存，學會生活。
2.重視學生已有的知識結構兼顧學生的性格特點與興趣愛好。是組織有效教學活動，使學生獲取新的知識與新的能力的重要前提。
獲取知識與形成技能，特別是自主**能力的形成與發展是按照特定規律逐步提高的過程。而這些都離不開學生的已有的知識結構，兼顧學生的性格特點與興趣愛好。有了這些堅實的基礎，設計必要的教學環節，讓學生在**中發現自己已有知識結構中的缺陷，並產生主動構建新的更科學更合理的知識結構的需要。
並在此過程中學會學習，學會創新。
3.合理運用多元化的評價方式，讓學生自評，互評，師評價生，生評價師，是調整學生的學習方法，提高學生的**能力，充分發揮學生的自身優勢以及提高教師教學水平的重要途徑。
我的探索和反思還是非常幼稚和淺顯，希望各位同行和專家指教。
水的淨化教學設計與反思
課題3 水的淨化 教學設計與反思 一 教學目標 1 了解水平的認知性學習目標 知道純水與礦泉水 硬水與軟水等的區別 2 理解水平的認知性學習目標 了解吸附 沉澱 過濾和蒸餾等淨化水的常用方法 3 體驗性學習目標 為認識 水是寶貴的自然資源 三廢 處理的必要性 理解 水對生命活動的重大意義 形成 保護...
水的淨化教學反思
4 學即為用，激發學生創新潛能 通過讓學生尋找代用品製作簡易淨水器培養設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展 式學習,從化學的視角出發認識生活中的水,了解水的淨化方法,讓學生多聯絡生活 生產實際,多做社會調查,從而理解保護水資源 珍惜水資源的重要性,培養學生關心社會 對社會負責的意識。5 自我反思 從...
水的淨化教學反思
5 自我反思 從總體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即 充分利用各種社會資源，挖掘教材，發展教材，根據本地 本校的實際情況，創造性地使用新教材，在人類文化背景下構建知識體系，使單調的化學實驗基本操作教學富有啟發性 性和人文精神意境，體現出其應有的實際應用價值，達到科學教育與人文教育...