教學設計《水的淨化》
科目提供者
一、教學目標
知識與技能：知道純水和天然水，硬水與軟水的區別。初步認識吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。初步形成過濾實驗操作技能。
過程與方法;通過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯絡，並能解釋生活中的一些簡單的化學問題。
情感態度與價值觀:通過對課堂上欣賞**、**動畫、回顧新聞，感受化學對生活和社會的積極意義，同時進行愛國主義情感薰陶。
化學教學物件單位
初三年級
課時一二、教學內容分析
水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質後，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體，**了常用淨化水的方法與技能；區分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉澱、吸附沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法有序地聯絡，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎。
因此教材起到了承上啟下的作用。
三、學情分析
學生在學習了分子，原子等的基礎上已經有了相關的基礎，在這一節課的學習上學生要結合以上知識，以及實驗室製取氧氣的相關的實驗基本思路進行學習。課前讓部分學生做長江水的汙染現象的實地調查，課上進行實際操作，鼓勵他們互相學習和交流，課後尋找代用品自製淨水器
四、教學策略選擇與設計
本課題的教學圍繞著三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯絡生活與社會，充分應用各種資源創設不同型別的教學情景，形成情景線。
在每個情景中設計與教學目標緊密聯絡的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悅的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發現、分析、解決問題。從而建構有關水的淨化的知識線，以知識線來貫
穿問題線。三條線構成科學的動態結構的課堂，從而引導學生快樂通達三維目標。
學生是課堂的主體，掌握學情有利於課堂上教法的實施，從學生已有的知識技能方面來看，能夠區分純淨物和混和物。但對實驗現象觀察能力，分析思維能力、歸納總結能力等**能力有待進一步培養和提高。從學生的認識心理和特點分析，我們的學生生活在長江之濱，對天然水，自來水和飲用純淨水有了一定的感性認識，但並不能從化學的角度來分析這三種水。
五、教學重點及難點
教學重點：吸附、沉澱、過濾和蒸餾等淨化水的方法。教學難點：硬水與軟水的區別以及過濾操作技能。六、教學過程教學程式
設計意圖及教學過
程反思1.兩個情景材料預設兩類分離方法的材料（泥沙與軟硬水）；
2.情景材料很容易激發學生的學習熱情；
3.問題與情景
這個設計從學生熟悉長江流水出發，拉近學生與水**融。化學和生活的距離，為學生理解天然水中含有不溶性雜質作了鋪墊。同時聯絡學生感興趣的九寨風情，這又為學生明白天然水中含有可溶性雜質埋下了伏筆。
因此，圍繞著這個情景中的問題學生很容易建構出知識線中的知識點一，天然水中含有可溶性雜質和不溶性雜質。
師生互動內容
先讓學生領略了豪邁的長江流水，在長江水滾滾流動的時候，我引導學生思考長江水是純淨物還是混合物，學生根據長江水中含有大量的泥沙這一直觀現象，很快判斷出長江水是混合物。當長江水奔騰而去之後，我又讓學生觀賞了水色各異的九寨風情，九寨溝的水雖有顏色卻很透明，這時我引導學生思考九寨溝的水為什麼會呈現出不同的顏色?學生猜測九寨溝的水裡可能溶解了某些物質。
由這個情景的討論，我
情景與引入了本課題的主題，天然水中含有哪些雜質？怎樣
問題1淨化這些雜質？
水是生命之源，沒有了水，人類的生存將無法想1.汶川大**
像。2023年5月12日，我國四川省部分地區發生了的**給學生思維強烈大**。**中，除了搶救生命，還這有乙個非帶來強大震撼，並認常重要的問題就是**使很多水源受到了破壞或汙識救災需要極大的
情景與問題2
染。為了解決災區人民和救援人員的飲水問題，部隊成本；空投了很多純淨水。但是，空投一瓶水的成本是50元，耗費太大。而且，怎樣才能從消除汙染上解決問題？小小的消毒片派上了用場
2.引導學生理解化學方法的實用性與重要性，進而產生學習化學專業知
識需求。
情景三給出了自來水的淨化的flash，向學生展
教師在本環節
示了天然水在自來水廠的淨化程式，讓學生了解沉
中的五個主要步驟
澱、過濾、吸附、殺菌消毒等淨化水的方法；再向學
抓住了學生認知規
生展示了過濾操作的相關**；第三步提出討論題引
律，學生的思維的
導學生思考與討論，如何摺疊濾紙並把它貼在漏斗內
深，學生參與面大，
壁，過濾時應注意什麼？第四步在學生**實驗中老
保證了課堂的高效
師指導學生規範化實驗操作。最後我對學生的討論與
性。交流的結果稍作總結與評價後，請了一位學生上台演示過濾操作。興趣是最好的老師，學生在這個**活動中增進了對科學**的理解，體驗到了科學**的樂趣，發展了科學**的能力。
圍繞著情景二和情景三中的問題學生又可以建構出知識線中的知識點二，沉澱，吸附，過濾，殺菌消毒等淨化水的方法。
天然水在自來水廠得到了淨化，但在家裡我們卻還要把水再進行最後一道加工——燒開——才能喝，
情景與這是為什麼呢？（**flash：平常在家裡洗澡總是
教師在這裡首先進行了「兩個」聯絡：將熟悉的生活情景與陌生的化學知識聯絡，及將剛獲得
情景與問題3
問題4會洗得滿身泡沫，而在旅遊景點用溫泉水洗澡卻一點
泡沫也沒有，溫泉水和我們喝的開水有什麼不同嗎？為什麼會出現動畫中的現象呢？於是，一系列硬水和
軟水的問題被引出：硬軟水的概念、鑑別方法、水硬的新知識與陌生的度過大的危害、硬水軟化的方法等。
學生對這個動畫中的景象非常的好奇，在好奇心的驅使下，他們通過自學課本，積極的建構了知識點三，用肥皂水可以鑑別硬水和軟水。並解釋了動畫中之所以沒有看到泡沫，是因為溫泉水是硬水。關於硬水軟化的方法，實驗室中採用蒸餾的方法，我向學生作了介紹並演示蒸餾操作。
到此為止，學生又可以建構出本課題的最後乙個知識點，實驗室中採用蒸餾的方法可以得到淨化程度最高的水。
當基本知識都掌握以後，學生對健康水的標準、淡水新**等關於水的話題還有其他疑問。為了能夠讓學生更深刻地對保護水資源、抵制水汙染有所認
情景與問題5
識，為下節課愛護水資源的學習做好鋪墊。我充分地利用了當今發達的網路資源，將「網路」也作為情景素材的一種新**。通過課堂上現場的網路鏈結甚至是**對話，更加生動具體地向學生展現廣闊的知識。
也使學生明白，學習的方式是多種多樣的，課堂之外也可以開展自主學習，培養自學能力。
生活情景聯絡，這樣保證了學生思維碰撞的最大化。這樣所獲取的知識即深刻又輕鬆。
教師引導學生在網上鏈結相關知識，開闊了視野，又鞏固了知識。
八、板書設計
水的淨化：1.方法
2.過濾操作及步驟
《水的淨化》教學設計
廊坊市香河縣香河第十二中學馬曉菲 指導思想與理論依據 日常生活中我們天天都會使用的自來水是經過怎樣的工序得來的，本課題由災區百姓飲水困難引入,本課題主要是圍繞水的淨化這個問題展開的，介紹了分離混合物的一些實驗操作。因此教學過程中設計了小組實驗 演示實驗和 實驗等形式，目的是實現課程標準對不同實驗技能...
水的淨化教學設計與反思
課題3 水的淨化 教學設計與反思 一 教學目標 1 了解水平的認知性學習目標 知道純水與礦泉水 硬水與軟水等的區別 2 理解水平的認知性學習目標 了解吸附 沉澱 過濾和蒸餾等淨化水的常用方法 3 體驗性學習目標 為認識 水是寶貴的自然資源 三廢 處理的必要性 理解 水對生命活動的重大意義 形成 保護...
人教版水的淨化教學設計與反思
教學目標 1 知識與技能 了解純水和自然水，硬水和軟水的區別。了解吸附 沉澱 過濾和蒸餾等淨化水的方法。會做沉澱 過濾實驗，培養實驗能力。2 過程和方法 利用過濾實驗 通過學生動手實驗，提高學生動手能力。利用課後水的情況調查活動，通過小組各成員的分工合作，學會運用實驗 觀察 訪問 調查等方法，並能對...