但是，同時，這個班的學生的基本能力不高，尤其是針對一些知識的接受能力比較低，需要好一長時間來慢慢消化和理解，除此，對之前的知識掌握程度都一般，基礎不夠紮實。所以，要理解好這一節課的內容有點難度。但由於，我深信他們會慢慢理解的，所以，我還是堅持了之前的課堂安排。
這個班的學生還有乙個特點：他們懂的知識，會積極地配合，敢於表達，相反，假若他們不明白的話，會不說話，同時，面無表情的。
這堂課剛開始，對原子的構成的這乙個內容，還是可以容易的掌握，因為通過動畫的**，和一些圖表的對比，他們還是容易地接受了，在小結階段和練習階段還是能順利地完成。至於，原子不顯電性的原因，這個主要是電量相等，電性相反，互相抵消的原因，但是他們也不好接受，於是，我通過舉例、形象的比喻和數學的計算相融合，還是經過兩三次的講解，讓他們也明白過來了。但是到了，相對原子質量這一部分，由於這是乙個除法的計算，是乙個比值，不是真實的原子的質量。
他們開始就難以接受了，到了相對原子質量=質子數+中子數這個公式講解，他們就更加不明白了。
原本，我以為是他們不明白為什麼會得出這個公式，因為這個公式的推導過程，我主要是通過圖表的歸納、總結而得出來的，至於為什麼會得出，我沒有好好地解釋的。於是，我就以為解釋了原因，他們會更好地掌握。於是，我就解釋了原因。
怎麼知道，一解釋，整個內容就更加難懂了，他們聽得就更加懵懂了。所以，這乙個內容，課後，老師的指導就是情願不說，因為，本來就不太掌握的再說難懂的知識點，他們會更加不明白。
總的來說：
1、本節教學內容幾乎是全新的，是學生從未接觸過甚至是無法想象的內容，從教學要求來看，只要求基礎學生掌握知識就可以了，明確了本節教學任務後，教師應該認真分析學生情況。
2、在教學中，主要以學生的**活動為主。在學生活動中，不斷用問題引導他們進入思考狀態，為他們提供討論、交流、表達、合作的機會。把教學定位在一種交往。
對話關係之上，發揮學生的主體地。
3、這節內容雖然是認識原子的構成，但不能侷限在原子上，應讓學生對微觀世界有乙個初步印象，能整體全面地看問題，而不能侷限於一點
4、習題的內容和形勢需要進一步拓展，要注意層次性和開放型，還要加強題目的實踐性、合作性和創新性，促進學生反思學習過程提高分析問題和解決問題的能力、全面提高學生的科學素養。
這一節課的內容，我們做老師的，應該掌握好度的把握，針對不同情況的學生，可以介紹不同的程度，假若學生的能力比較強，基礎比較紮實，可以多說一點，多解釋清楚事情、真理的來龍去脈。但相反，能力一般的，基礎比較薄弱的話，我們應該避免這些更難掌握的內容繼續說下去。
至於其他方面的話，還是能比較好地把握得到。例如，一節課的匯入，內容的順序安排，知識點之間的一環扣一環的銜接等等，都是基本上沒有問題的。
通過這一節課，讓我明白，上好一節課，真的要認真好好分析學生，包括他們的能力，他們的思維習慣，多舉例子，多形象去表達出來，這樣的話，學生會更加容易去掌握好乙個知識點。假若，在這一節課中，這些知識點是比較難懂的，能簡單化的話應該盡量去簡單化。不應該，自以為學生不明白的話，多說一些，多挖深一些，他們會更加容易去接受，這些都是針對不同程度的學生來說的，不是全部的學生都適用，否則，這樣的話，會使原來不懂的學生變得更加不懂。
這就是這一節課中，我感受最深的。
原子構成教學反思
周艷霞2009年10月 本節內容比較抽象，學生不易理解，為解決這一問題，我著手兩方面 一是不段設疑，激發學生積極思考。二是通過多 教學手段的利用，將抽象的內容直觀化，加深學生的感性認識。首先，問題的設定 1 原子是構成物質的一種微粒，原子是否可以再分？如果原子可以再分，它是由哪些更小的微粒構成的呢？...
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《原子的構成》教學設計及教學反思
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