《3.3有理數的乘方》教學反思
本節課從學生熟知的手工拉麵製作過程出發，根據乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了「自主—合作—討論—**—交流」的教學方法，教師始終發揮學生的主體作用，起到乙個「引導—幫助—點撥」的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。
優點：為了體現課堂以學生為主，培養學生自主**的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如：
1、每個學生在活動中的經驗與收穫不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體的發展，教學中常發揮合作交流的功能，採用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補乙個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是採用小組合作的形式，由於個別學生表達能力不強，對於正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學習好的同學具有依賴性，針對這一實際情況，我先讓學生獨立思考，在此基礎上再組織學生展開分小組合作討論活動，要求所有同學把自己的想法都在小組裡交流。這樣盡可能地將每個人的收穫變成學生集體的共同精神財富。
2、在組織教學的每乙個環節時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生「做」數學。教師從資訊源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕後，把學生推向台前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。
3、在備課中，我認真備了學生，預設了學生會出現的問題。例如：如何調動學生的積極性？
如果我提問「乘方運算與乘法運算有什麼關係？」學生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎麼引導？
4、在教學過程中，創設三大**。**一是有理數乘方的意義，引導學生認識乘方，初步接觸乘方運算，並進行了小結，如書寫方法、特別注意等。**二是有理數的乘方運算，並進行有理數乘方運算的規律總結。
**三是易錯易混點，學生容易對負數的乘方與乙個數的乘方的相反數有混淆，甚至有同學把乙個數的乘方的相反數理解為零減去乙個數的乘方，把本來陌生的概念搞得更為複雜；分數的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。
5、教學中，我們要特別強調，強化訓練。
注意區別(－3)2和－32區別。前者代表2個(－3)相乘，後者代表3×3的相反數。唸法前者可以念做「負3的平方」，後者可以念做「3的平方的相反數」。
總之，本節課學生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施「自主、合作、**」課堂教學改革，實現課堂教學師生交往的有效化，通過富有創意的實踐和**，建構乙個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生交往的課堂情景，促進每乙個學生的充分發展，努力提高課堂教學的效率。
不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課後反思及數學組教師的指點，主要表現在：
（1）較多的著眼於課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、**、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。當堂達標部分的練習題處理得很倉促，例題學生講解的機會不多，教師在課前可鼓勵學生大膽發表自己的意見和看法。
（2）小組討論可以說是新教材框架中的乙個重要部分，教師事先一定要有詳細的計畫。這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。比如：
組員的設定，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離於合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；採取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
（3）在小組交流過程中學生的發言過分地注重於探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主**的能力。
（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，當個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加讚揚，從而也能激發課堂氣氛。
有理數的乘方教學反思
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有理數的乘方
讓學生自己發現問題，尋找規律，這屬於自主學習教學策略。教師在課堂上讓學生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達到乙個大的高潮，此時學生學習的主動性得到充分的體現，讓學生在樂趣中增加數學知識。4 式教學策略。例如 當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 困難在於底數是負數的情...