姜堰四中朱月蘭
有理數的乘方（一），下面將我在備課中的困惑和課後的教學反思與各位同行交流，希望大家多提寶貴意見。
備課中的困惑
教材中的做一做時折報紙，一方面學生在摺紙過程中會不會沿著同方向對摺紙，如果學生隨意折，那麼對折後報紙的層數就不太好數；另一方面摺紙活動和拉麵的情景在某些方面是否重複？在和其他來時交流過後，我最後捨棄了摺紙，直接用拉麵的情景引入，具體在做法如下：
師：手工拉麵是我國的傳統美食，今天老師要帶領大家去感受一下拉麵的過程。首先將麵揉成1根長條（用繩子代替），我們只考慮麵條的根數。
手握兩端用力拉長，然後對折，每次對折稱為一扣，為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現在的麵條是幾根？我繼續拉口一次，麵條是幾根？
生齊答：2根，4根。
（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個結果的？、
（2）你有沒有簡單的方法表示它們？
（引出課題，板書：§2.7有理數的乘方）
教材中的議一議是讓學生舉出生活中的例項，學生只能舉出正方形的面積根，體積，因此我們就點到為止。
課後的反思
本節課從現實生活中的具體情境出發，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了「自主—合作—討論—**—交流」的教學方法，教師始終發揮著學生的主體作用，教師只是起到乙個「引導—幫助—點撥」的作用。學生在小結時，對容易出現的錯誤概括得非常的全面，甚至把課堂上沒出現的錯誤也進行了舉例，26不能寫成2×6.可見，本節課學生對新知的掌握情況較好，教師有效地完成了教學目標。
有理數的乘方反思
臨沂第十二中學劉豔紅 每節課後反思的時候，總感覺會有遺憾，本節課也不例外。在設計這節課時努力體現 學生是學習的主體 這一觀點，引生活中的數學內容進入課堂，把教材裡的例子拋給學生，讓學生自己去親身實踐，自己發現有理數乘方的一些基本規律。同時考慮到學生的個體差異，也尊重學生的情感需要，同桌互助，小組交流...
3 3有理數的乘方教學反思
3.3有理數的乘方 教學反思 本節課從學生熟知的手工拉麵製作過程出發，根據乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了 自主 合作 討論 交流 的教學方法，教師始終發揮學生的主體作用，起到乙個 引導 幫助 點撥 的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者 引導者和合作...
有理數的乘方
讓學生自己發現問題，尋找規律，這屬於自主學習教學策略。教師在課堂上讓學生積極參與，可以說課堂在小高潮不斷的情況下達到乙個大的高潮，此時學生學習的主動性得到充分的體現，讓學生在樂趣中增加數學知識。4 式教學策略。例如 當底數是正數或零，不管多少次方都是冪都是正數，這是不成問題的 困難在於底數是負數的情...