第一次教學五年級《求比值》這節課，翻看教材和教參，發現本節課的知識並不難，就是讓學生理解什麼叫「比」、「比值」。教參中提醒要注意引導學生正確區分化簡比和求比值。化簡比是應用比的基本性質，而求比值是用比的前項除以後項。
化簡比的結果是個比，求比值的結果是個數。教學中我把這兩個知識點分別設計了1課時，先學習了求比值，後學習了化簡比。兩節課學生對於這兩個知識點都掌握很好，當堂達標率100％。
可是在綜合練習中，我發現有部分學生對兩個知識點混淆了，化簡比弄成了求比值，求比值弄成了化簡比。這讓我百思不得其解，為什麼分別學習時都掌握很好，而綜合應用起來就錯誤百出呢？通過與這些學生談話，給他們輔導我找到了原因。
一、學習方法的問題：
我發現對此知識總是混淆的學生大多沒有形成良好的學習方法。
有些學生根本就沒有思考的學習方法，被動地跟著老師上課，在課堂上模仿著例題的解題步驟，正確解題，但只是死記硬背結論，離開了課堂，自己獨立完成時，就無法靈活的使用了。這些學生從來沒有認真領會學習方法的精髓，沒有養成良好的數學學習習慣，有的學習方法存在片面甚至錯誤的認識，沒有真正理解化簡比和求比值的含義。
二、學習態度有問題：
我發現對此知識總是混淆的學生大多學習態度不明確。學習態度不明確的學生，他們學習努力和決心投入學習的能量是非常有限的，通常的想法是被動的，學習成績一直徘徊不前。相反，學習目標明確，學習動機強的學生，他們有頑強的意志和刻苦鑽研的精神意識和自我學習，他們總能找到方法來解決研究中遇到的困難，主動求教的，具有良好的自我認識能力和創造學習條件。
正確的學習態度和科學的學習方法是學習數學的基石。今後教學中，我會繼續加強對學生正確的學習態度的培養和引導學生形成科學的學習方法，使得:人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
求比值和化簡比專題
通常用表示，也可以用或表示 化簡比的結果用兩種表示 一 求比值 比值通常用表示，也可以用表示 1 整數比整數36 18 24 30 15 105 21 63 35 120 2 整數比小數 7 0.01 3 小數比小數0.6 0.24 0.36 0.095 4 分數比分數 5 整數比分數4 6 分數比...
化簡比和求比值練習題
一 求比值 比值通常用表示，也可以用表示 1 整數比整數 57 19 24 30 21 63 35 120 2 小數比小數 0.6 0.240.36 0.095 3 分數比分數 4 小數比分數 0.30.45 0.750.75 5 單位比 2.5千克 400克 250厘公尺 6公尺 450毫公升 1...
化簡比與求比值的區別說課稿
東關小學六 3 班李緒明 一 說教材 化簡比與求比值的區別是北師大版六年級數學上冊第四單元的教學內容。由於北師大版教材對於本知識點的安排簡單而籠統，所以我是按人教版的教材安排設計教學的。1 兩種版本的教材對本知識點安排的異同 首先，北師大版教材對於比的型別沒有細化，沒有按常見的比進行分類，課本上只出...