上學期我執教了三年級下冊《統計求平均數》一課，現對這節課的教學設計談談我的一些想法。
首先是關於例題的教學設計。「興趣是最好的老師」，所以我根據學生的年齡特點和認知規律，採用遊戲、比賽的形式，創設生動、有趣的情境，使學生產生興趣，激發自主探索的慾望。在課前我先讓學生親身經歷了投標的遊戲，並引導他們從中發現問題，產生提出問題的需求和解決問題的慾望。
上課一開始，我就出示了乙份條形統計圖，統計圖上記錄的是從課前投標遊戲中抽取出的4名男生和5名女生的投標成績，讓學生觀察比較是男生投得準一些還是女生投得準一些。任務提出之後，我給了學生充分思考的時間，然後進行全班交流：有的學生用最多個體進行比較，有的學生用最少個體進行比較，有的用總數進行比較，也有的用求平均數的方法進行比較。
這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比較誰投得更準一些必須先求出「男、女生平均每人投中的個數」後，我並沒有急著讓學生討論或者講解「平均每人投中個數」的含義，而是先讓他們嘗試著去求男生平均每人投中的個數。大部分學生用的是先求和再平均分的方法，還有一部分學生就充分利用了統計圖，採用了「移多補少」的方法。
但無論他們採用哪種方法，都能體會到是由原來各人投中個數不同變成各人投中個數相同，而且幾個人投中的總個數沒有變的平均數的意義。這個意義並不是我講給學生聽的，而是讓學生在實踐中自己體會的。當學生自己探索著用「移多補少」的方法求男生投中的平均數時，我適時地引導他們為這種方法命名，學生取名為移植法、取多補少法、取長補短法等等，學生樸素簡明的語言，不僅活躍了課堂氣氛，也拓寬了思維，讓每位學生都深深地感受到了知識的形成過程。
在例題的教學之後，我還設計了一道操作題：出示了三份五角星（分別為10個、11個和12個），要獎勵給三組的同學，當每組都想要最多的那份、矛盾出現時，我請學生來幫忙解決矛盾。學生熱情高漲，用「移多補少」的方法求出了平均數，滿心歡喜地取走了獎品。
學生在這一環節中，既鞏固了新知，又體驗了數學的樂趣，感悟到數學在生活中的作用。
在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯絡，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。比如在設計練習時，我是以學生熟悉的「溱潼會船節」為主線，引入了學生日常生活中所喜聞樂見的資料，如「會船節」期間溱湖風景區平均每天接待的遊客量、學生平均每月的零花錢、學生的「日記」等等。在教學「學生平均每月所用的零花錢」這一環節時，我給出了張虎1～4月份每月所用的零花錢，要求學生估計出張虎1～4月份平均每月所用的零花錢。
設計這一環節的目的是為了培養學生估算的能力，增強與他人交流的意識，體驗運用已學統計知識解決問題的樂趣。在實際教學中，學生估計出了多種答案。我並沒有盲目地否定，而是放下老師的架子，把自己當成學生中的一員，認真傾聽他們的討論、答問及思考過程，同時建議一位估計得不准的學生對估計得準的學生進行採訪，進而使他明白估計的方法。
採訪的目的就在於把這一位同學的錯誤當作全班的財富，讓全班學生引以為鑑，同時也讓作錯的學生找到自信，這樣是每一位學生在不同的方面都得到了成功的體驗。同時讓學生在傾聽與辯論、接納與讚賞中學到了與他人交流的技巧，這對於學生的綜合能力和人格完善也是大有裨益的。
數學教學過程，不僅是數學知識、方法和技能的傳授過程，而且是傳播數學文化、進行人文教育的過程。在教學中我們教師要充分挖掘人文教育底蘊，全面提高學生的數學素養和人文素養，促進學生全面發展。因此在這節課的最後，我出示有關我國貧困地區兒童失學率的資料讓學生理解並談談感受，學生的心靈受到了很大的觸動，他們紛紛要給貧困地區的兒童捐錢捐物，有的同學還對自己平時亂花錢的行為進行了檢討。
通過這節課的幾次磨練，我還有乙個很深的感觸，就是在課堂中我們要靈活地實施自己擬訂的教案。雖然課前進行了精心的準備，但課中可能出現許許多多意料之外的情況，使預設的教學環節難以適應課中的需求，這時候，我們應該靈活機智地進行教學，不受教案的束縛。
《求平均數》教學反思
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