收穫三：數學與生活緊密聯絡。在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯絡，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。
在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材。第一道題目，三次分蘋果是對平均數演算法的鞏固，以及在過程中的演算法優化；第二題是對平均數的進一步理解；接著讓學生說一說生活中的平均數，體會平均數就在我們身邊；第三題是對平均數的深化認識；而最後一題是平均數的應用。這幾道鞏固練習都與學生的生活緊密聯絡，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學。
但在這堂課教學中，也存在很多問題，通過聽取多位前輩的評價和建議後，對平均數這一堂課感悟更深。現總結如下：
（一）平均數的理解不夠。
這是一堂概念性的課，而這乙個概念又是抽象的，如何讓學生在抽象中把握概念呢？ 本堂課，在教學過程中，過於注重平均數方法的計算，而忽視了或者說少重視了對於平均數意義的理解。
（二）悟的時間不夠。
在第二環節的第三層次「回顧與總結」中，教師強調地較多，而沒有給予學生多的時間去參與、去感悟，使學生的理解很粗糙、很浮誇。這一環節的不當處理，使學生在解決「籃球隊員身高問題」時出現了「籃球隊員身高不可能是155厘公尺」的誤解，仔細考慮，終其原因是對「平均數意義」的不理解，平均數代表的是整體水平，而不是每個人的實際水平。
如果這一環節，能夠讓學生慢慢地參透「平均數的含義」「平均數的範圍」等，那麼學生不會出現這種情況。上完這節課後，我思忖中，是不是出一些簡單關於平均數概念的判斷題，使學生在判斷中去悟平均數。
（三）語言過於抽象。
誠如**小學時教導所說，平均數本身就是乙個抽象的概念，而教師抽象的語言去描述抽象，那學生如何理解？是的，在本堂課中，很多關於平均數的描述過於抽象，比如說，「在每組資料中，可能正好是平均數的，像男生隊中的----，也可能在一組資料中沒有正好是平均數的，就像女生隊，它們或高於平均數，或低於平均數。」所以，教師的語言應該反覆琢磨，使學生有易於接受理解。
（四）課堂內容不紮實。
《平均數》這一內容是一堂「種子課」，何為種子課？就是說這一節課是接下來學習「眾數」「中位數」等其它概念的起始。這一內容必須上紮實了，上好了，才能為接下來的學習打好基礎。
這一節課，上下來的總體感覺是太過於粗糙，走馬光花，該深入時沒有透。比如說，對於最後乙個練習，可以突破書本上的問題，給學生多一些思維綻放，比如說，可以讓學生回答「要使橘子的平均銷量超過蘋果，週六應該賣出多少箱？」在討論中使學生理解「平均數是很敏感的，只要一天有變化，平均數就會改變。
」一堂好的課必須反覆磨練，只有多思考，才能不斷進步。在一次公開課上，一位記者問一位數學老師，您的課為什麼上得這麼出色。這位數學老師只是淺淺地回答，我用一生都在備這堂課。
是啊！每一堂課，沒有最好，只有更好。
平均數教學反思
二 設計有效提問，激發學生思維 有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知慾望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性 因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個體現概念的問題，以此展開活動。1 0.15 0....
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