尹俊俊求平均數是分析資料的一種重要方法。這部分教材是在學生已具有一定的收集和整理資料能力的基礎上學比較簡單的求平均數的問題。
例題選取了與生活相關的套圈比賽為題材，以此激發學生的學習興趣。在本課中我對場景圖的利用欠佳。沒有更好的激發學生的學習興趣，只是將其出示出來，再配上情境中的話。
這樣做並不能更好地發揮場景圖的作用。
整堂課我認為還是比較流暢的，也完成了我預先的教學任務。從學生的回答問題、練習中就可以看出大部分學生是掌握了該知識。但是從中也發現了不少問題，比如備課的不完善。
在備課時，對於平均數這一新知的出現，我備的是學生能夠說出來，基於平常我對他們的了解。但是上課時卻與我想的完全不一樣，沒有乙個學生能說出來，因此我就引導。但事先備課時想的不全面，在引導時有點雜亂無章。
我有點把學生的能力想得太高了，同時也暴露出我備課上的不足。而且對課堂這一生成的資源處理的不妥當。因此，我要在不斷完善備課的前提下，提高自己利用生成資源的能力。
備課時我也想到了要將課堂還給學生，讓他們真正成為學習的主人。但是做得並沒有想的好。課後我在回憶本堂課的過程時，我發現歲與以往相比我說的是減少了，但還是達不到還學生課堂的標準。
在課堂中，我對學生也有即時的點評。不過在我看來效果並不是太好，點評只留在表面，有點像例行公事。你說的不錯我就表揚，你說不上來時，我就鼓勵，但是僅此面上而已。
這也是我現在正遇到的難題之一。就是怎樣有效地將表揚、讚許和鼓勵融入到課堂教學中。
平均數教學反思
二 設計有效提問，激發學生思維 有效的課堂提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知慾望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性 因此，我在引例中的分析階段，設計了兩個體現概念的問題，以此展開活動。1 0.15 0....
平均數教學反思
收穫三 數學與生活緊密聯絡。在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯絡，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材。第一道題目，三次分蘋果是對平均...
平均數聽課反思
統計 平均數 聽課反思 統計 平均數 是在學生已經具備一定收集和整理資料能力基礎上，從生活例項出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主 平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。聽完這堂課後，覺得有以下收穫與困惑 收穫一 情境的成...