《平均數》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內容，屬於統計單元的內容，它是在學生認識條形統計圖、並能根據統計圖表進行簡單的資料分析之後進行教學的。在統計中，平均數常用於表示統計物件的一般水平，它是描述資料集中程度的乙個統計量，可以反映一組資料的一般情況，也可以用它進行不同組資料的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數是統計中的乙個重要概念，讓學生學習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、談話匯入，引出課題
課的開始我借助剛剛考試的語文第二單元成績，比較**小組和**小組的成績，看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰性的問題拋向了學生。引發學生思考，此時比總數顯然不合理，又由於一組人數多，一組人數少，所以很難對應著進行比較。在學生的認知思維衝突中，在解決問題的需要中，學生請出「平均數」。
揭示本節課的課題。接下來通過問學生今天是什麼日子，給出乙個收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地匯入新課，既使學生感悟到數學**於生活，大大地激發了學生學習數學的興趣，也將統計知識滲透到教學當中。「哪個組成績好？
還不知道呢？」學生帶著懸念進入下一環節的學習。
二、**合作、展示點撥
此環節我用了小組合作的模式來教學，在學生請出平均數之後，首先出示簡潔明瞭的學習提示，為學生自主**指明了方向，讓學生結合學習提示先學。然後再小組合作學習平均數的求法、意義、特徵，達成共識。給學生乙個自主學習的空間，教師在輔導過程中能夠了解學生的學習情況，為後面的交流展示做好準備。
學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然後用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設問：你能給這種方法取個名字嗎？他們就得出：
移多補少。接著我又將整個移多補少的過程展示給學生們看，讓他們心裡更加明確這種方法的意義。接下來學生又交流另一種計算的方法（先合再分），並總結出是計算的方法，根據交流板書：
總數除以總份數。
針對平均數的意義，學生在講解後，我利用超連結轉向小明身高140cm，到水深110cm的河裡去游泳的題型來引導學生，雖然水深是110cm，但是實際上水最深的地方達到200cm，設問：小明下去游泳會有危險嗎？此時很多學生出現困惑了，「這是乙個很好的理解平均數的例子，還能對學生進行安全教育。
這樣讓學生明白為什麼我們要研究平均數這一概念。這一環節中，通過我的手勢學生理解的較好，感知了平均數的範圍，使學生對平均數有了乙個更高層次的認識。
三、總結反思
整節課著眼於認識、體驗、感受平均數的產生，探求平均數的方法，理解平均數的本質意義，感知平均數的範圍，關注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關注學生的情感態度和價值觀。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時間和空間，充分發揮學生的主體作用。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以乙個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。
孩子通過師生、生生之間的互動交流，思維自由發展，不僅學會了知識，形成了能力，同時學會了與人合作，與人交流。注重結合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問題，課後繼續回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。比如成績好壞問題、小明會不會有危險，無一不是孩子們熟悉的而感興趣的問題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實際問題，體驗到了成功的快樂，這才是我們的教學目的之所在。
但是本節課教師在學生展示時指導太多，以致於學生展示時太過膽小，思維不夠清晰，再有就是時間把握不太好，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應，結果這一任務卻沒有完成。
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